掌握預(yù)習(xí)方法 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

蔡雪英

長(zhǎng)期從事低年級(jí)語文教學(xué)，我有這樣一種體會(huì)，同一個(gè)班的學(xué)生在同一間教室聽同一個(gè)老師講同一課內(nèi)容，但他們對(duì)新課的理解和吸收卻有很大差別。有時(shí)一課已經(jīng)學(xué)完了，但是還有一些學(xué)生甚至連新學(xué)的生字都不會(huì)讀、不會(huì)寫，連課文都不能正確、流利地朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)導(dǎo)致了課堂效率很低。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣做才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)？怎樣做才能提高課堂效率呢？我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)是一條捷徑，是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要措施。預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。預(yù)習(xí)是合理“搶跑”，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，爭(zhēng)取了主動(dòng)，當(dāng)然容易取勝。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，切實(shí)提高了課堂效率。

一、朗讀課文——走進(jìn)文本

古人所提倡的“讀書百遍，其義自見?！痹谡n前預(yù)習(xí)過程中尤為重要，不容忽視。無論是哪個(gè)年級(jí)段，課前預(yù)習(xí)時(shí)，所要完成的首要任務(wù)就是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。強(qiáng)調(diào)讀的重要。讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自由讀、大聲讀、給家長(zhǎng)讀、給同桌讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。讀過幾遍課文，學(xué)生基本上對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的印象。

朗讀課文，就是要把課文讀正確、讀通順，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音或請(qǐng)教他人，如果讀得不通順，那就反復(fù)多讀幾遍，直到把課文讀熟為止。

讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)了聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。讓孩子根據(jù)拼音將課文讀準(zhǔn)、讀流利。這一步很關(guān)鍵，有些孩子讀兩三遍就能做到，但是有些孩子要讀五遍、六遍甚至更多。

二、字詞過關(guān)——掃除障礙

在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，始終貫穿教學(xué)始終。在提預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，我將學(xué)習(xí)生字的要求提得很具體，細(xì)致，學(xué)生可操作性很強(qiáng)：

⑴讀：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)課后兩條綠線內(nèi)的二會(huì)字和四會(huì)字。

⑵圈：邊讀課文邊圈出二會(huì)字，用△標(biāo)出，用○圈出四會(huì)字及拼音。

⑶筆順。每課要求寫的生字課后都有筆順表，孩子預(yù)先學(xué)習(xí)下筆順。

⑷描：完成書上筆順和生字的描紅。

⑸記：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法記住生字。自己記住的生字記得最牢，不容易忘記。自己也可以試著默寫，看看自己掌握生字的情況。

學(xué)生的生字過關(guān)率大大地提高了。預(yù)習(xí)時(shí)掃除了障礙，課堂上教師可以有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的重點(diǎn)詞、句、段等內(nèi)容，有更多的時(shí)間有感情地朗讀課文，讀好課文，體會(huì)情感；還可充分地交流預(yù)習(xí)中遇到的問題，解決問題。可以想象，把字詞的預(yù)習(xí)提到課前，能大大提高課堂40分鐘效率。

預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查在課上可以輕松完成。學(xué)生圈畫的生字在書上清晰可見，在課上學(xué)生自讀課文時(shí)只要巡視一遍，便了然于心中。我們低年級(jí)的孩子對(duì)于讀讀課文，圈圈生字這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)就能很順利很自然地去做、去完成了。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣受益無窮。我堅(jiān)信孩子自己學(xué)會(huì)的記得最牢、掌握得最好。

三、文本質(zhì)疑——自主思考

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜?huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會(huì)遇到一些疑難問題。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識(shí)困惑，以便將來課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。

很多時(shí)候孩子們能抓住課題提出自己的疑惑。題眼是課題中的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對(duì)課題提出的問題，也就成了理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達(dá)的思想。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生就提出“有趣的發(fā)現(xiàn)指什么？”“有趣在哪里？”“是誰發(fā)現(xiàn)的？”課題如《木蘭從軍》、《大禹治水》、《梅蘭芳學(xué)藝》，學(xué)生找到了一條規(guī)律，發(fā)現(xiàn)課題有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是講“誰干什么？”對(duì)于這類課文，他們找到了一個(gè)規(guī)律性的問題：第一個(gè)是“為什么？”：“木蘭為什么要從軍？”“大禹為什么要治水？”“梅蘭芳為什么要學(xué)藝？”第二個(gè)是“怎樣？”：“木蘭怎樣從軍？”“大禹怎樣治水？”“梅蘭芳怎樣學(xué)藝？”第三個(gè)是“結(jié)果？”：“木蘭從軍結(jié)果怎樣？”“大禹治水的結(jié)果呢？”“梅蘭芳學(xué)藝成功了嗎？”這些都是文章的精華，問題一提出就抓住了文章的中心，隨著問題的解決，文章的主要內(nèi)容也就明白了。學(xué)生在課堂上帶著問題有目的的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。因此，教師要對(duì)在預(yù)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題的學(xué)生，要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)閱讀的興趣。

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，需要持之以恒地滲透，把學(xué)生的預(yù)習(xí)一抓到底。每上一節(jié)新課前，我都要組織學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)讓自己有哪些收獲，重在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次預(yù)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以使學(xué)生在課堂上更自信，更有勇氣，而且會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。

【作者單位：昆山市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】