激發(fā)興趣促成有效課堂

張艷華

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的先決條件，也是提高學(xué)習(xí)效率的最有效的一種動(dòng)力。激發(fā)起了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使他們能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

一、“激趣”——調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

如今的教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。堅(jiān)決否決教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式、程式化，這些都是束縛學(xué)生思維的桎梏。蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。因此，我采用“激趣”法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性?！凹とぁ?就是抓住課文中關(guān)鍵性的字、詞、句作為思維活動(dòng)的突破口，誘導(dǎo)學(xué)生把興趣集中過來。俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”這里的 “領(lǐng)”好比上述的“趣”。抓住了文章的“領(lǐng)”，有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生的思維逐漸開闊，觸類旁通，許多問題就能迎刃而解了。

例如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到這一課題，會有一連串的疑問：鞋匠的兒子是誰？課文圍繞鞋匠的兒子會寫他做了那些事呢？他作為一個(gè)鞋匠的兒子有這樣的身份會有怎樣的作為呢？為此，我采用“激趣”法，引導(dǎo)學(xué)生去推想：鞋匠的兒子可能是個(gè)了不起的人物，他可能有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，可能有輝煌的業(yè)績，課文可能介紹他的生平事跡、取得的成就。全文應(yīng)該會著重對人物性格的刻畫與描繪。抓住這一契機(jī)，我順?biāo)浦郏耗敲?，就讓我們打開書本，到文章中去找找你剛才提出疑問的答案吧。于是，學(xué)生開始津津有味的閱讀起來。對照原文時(shí)，有的學(xué)生會自言自語：哦，原來是這樣。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的有些想法與原文接近，有些卻差得很遠(yuǎn)。讀完課文，我想，我的目的達(dá)到了，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會認(rèn)真的閱讀，仔細(xì)的尋求自己問題的答案。無論學(xué)生的推想是對是錯(cuò)，對于深入理解課文，尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。這樣的閱讀是高效的。

經(jīng)過文章標(biāo)題推想猜測的過程后，又進(jìn)入課文閱讀。我再次“激趣”：林肯作為美國16任總統(tǒng)，可是他卻是一個(gè)出生卑微的鞋匠的兒子，當(dāng)他在出席他的就職演講之前，身份高貴的參議院們高傲的想要羞辱他，可為什么等林肯演講之后全場會爆發(fā)出熱烈的掌聲呢？參議院的態(tài)度為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？是什么讓參議員的態(tài)度有這么大的轉(zhuǎn)變？這種“激趣”方法的運(yùn)用，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高了課堂效率，不僅牢牢的抓住了學(xué)生的心，讓他們習(xí)得知識，也很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、“表演”——提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

將語文教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合，不但可以活躍語文課堂的氣氛，而且可以提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們在表演中主動(dòng)理解課文中人物的個(gè)性和特點(diǎn)，從而有效提高了他們在語文課堂上的上課效率。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)劇本，我提前讓學(xué)生排練準(zhǔn)備，于是，驚喜一個(gè)接著一個(gè)呈現(xiàn)在我面前，學(xué)生從家里拿來了各種道具：自己做的帽子、自己粘上的胡子、自己捆的“荊條”等等。在開始表演之前，我們就劇本提示語做了分析，將人物個(gè)性進(jìn)行分析，表演開始。有的學(xué)生在表演時(shí)還加上了自己理解的潛臺詞和動(dòng)作，比如：在課文中，劇本以兩人喝酒的場面結(jié)束，學(xué)生則將廉頗與藺相如在喝酒和解時(shí)的動(dòng)作、語言都做了補(bǔ)充，感嘆學(xué)生會如此主動(dòng)鉆研文本，將人物的心理挖掘的如此深入。

三、“自學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在常規(guī)教學(xué)模式中，老師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上聽，很容易造成學(xué)生不夠投入，對教師產(chǎn)生依賴。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的有效性。產(chǎn)生這樣的觀念轉(zhuǎn)變，得益于教研室組織的一次體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的有效性課堂的研討課。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教五年級下冊的《滴水穿石的啟示》隨著一次次的試上，我一次次的從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，我慢慢學(xué)會了相信學(xué)生的能力，把主導(dǎo)權(quán)“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生。在教學(xué)三個(gè)事例時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張表格，分為：人物、目標(biāo)專一的體現(xiàn)、持之以恒的體現(xiàn)這三欄。接著我放手讓學(xué)生自讀課文，自主完成表格。這樣，使大家既動(dòng)口、動(dòng)腦又動(dòng)手，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

四、“評價(jià)”——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略，主要是指對課堂教學(xué)或課外指導(dǎo)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為，即教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)與指導(dǎo)過程中和過程后所要做的工作。教師在課堂上的一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)堅(jiān)定的點(diǎn)頭動(dòng)作、一個(gè)善意的微笑，都會給學(xué)生無窮的動(dòng)力。當(dāng)然評價(jià)的方式可以是多元化的，教師的評價(jià)、學(xué)生間互相評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)都是可以采取的有效方式。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】