繪本對(duì)幼兒早期閱讀的影響

陸麗萍

繪本是早期閱讀的良師益友，它生動(dòng)形象的畫(huà)面萌發(fā)幼兒的閱讀興趣，它妙趣橫生的故事練就幼兒的閱讀能力，它娓娓到來(lái)的哲理升華幼兒的情感認(rèn)知，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、什么樣的繪本適合幼兒閱讀

1.可以從故事內(nèi)容方面選擇。

故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特，新穎而有趣。故事的主題須合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

如：《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，故事里長(zhǎng)頸鹿住進(jìn)鱷魚(yú)家，碰到了一堆的意外，進(jìn)門的問(wèn)題：一進(jìn)門就撞到了頭。吃飯的問(wèn)題：吃東西時(shí)，只能把頭賽進(jìn)鱷魚(yú)家的煙囪里，連吃飯也都是問(wèn)題。睡覺(jué)問(wèn)題：睡覺(jué)時(shí)，只能把頭伸到外面，一點(diǎn)也不安全。最后通過(guò)搬家，將問(wèn)題解決了。在這個(gè)充滿愛(ài)的故事里，矮小的鱷魚(yú)和高大的長(zhǎng)頸鹿，為了住在一起，可謂是困難重重，不過(guò)，它們相信辦法總比困難多，通過(guò)大膽的創(chuàng)新，把問(wèn)題一個(gè)個(gè)的解決。這本繪本中故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂(lè)感。

2.可以從圖畫(huà)表現(xiàn)方面選擇。

圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，這樣故事中的形象才會(huì)更感人，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。

如：《大衛(wèi)，不可以！》這本繪本，主人公大衛(wèi)那橢圓型的大腦袋頂在細(xì)小的身子上，搖搖欲墜；占了面部三分之一大的咧開(kāi)的嘴巴里有六顆稀稀落落的尖尖的牙齒；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的兩道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。做出來(lái)的事情更讓人膽戰(zhàn)心驚。通過(guò)夸張、大膽的繪畫(huà)手法，將繪本中的大衛(wèi)調(diào)皮淘氣、愛(ài)搞惡作的形象表現(xiàn)出來(lái)了。我覺(jué)得這種大膽的實(shí)踐，更能使在咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒所接受。

總的來(lái)說(shuō)，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：應(yīng)該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應(yīng)該以審美功能為主，娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能并重；應(yīng)該關(guān)注兒童心靈世界，著眼于兒童精神成長(zhǎng)。

二、教師應(yīng)該如何合理應(yīng)用繪本，來(lái)發(fā)展幼兒的早期閱讀能力？

1.采用不同方式引入故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和幼兒的注意力，教師應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的具體情況選擇合適的導(dǎo)入方式。

（1）從封面入手：每一本繪本的封面總是獨(dú)具一格，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導(dǎo)幼兒觀察封面的內(nèi)容，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)一系列話題。

如：繪本《好餓的小蛇》，是一本簡(jiǎn)單生動(dòng)卻寓意深刻的經(jīng)典繪本，教育們小朋友吃東西的時(shí)候，一定要細(xì)嚼慢咽，千萬(wàn)不能學(xué)習(xí)小蛇，啊嗚一口吞下去，小肚皮要撐壞的。教師可以讓幼兒聊聊封面上有誰(shuí)？小蛇的身體是怎樣的呢？小蛇在干什么呢？誒，小蛇怎么張著大嘴巴呢？以此自然地邊觀察邊導(dǎo)入，讓孩子帶著揣測(cè)和期待的心情來(lái)看故事，我覺(jué)得一定是別有一番風(fēng)味。

（2）從標(biāo)題入手：繪本故事的標(biāo)題一般都比較醒目清新，能激起幼兒認(rèn)讀的興趣，如果就從標(biāo)題作為線索來(lái)展開(kāi)，也會(huì)取得意想不到的效。

如：繪本《爸爸和我》，都是很大的圖， 很大的字體.，簡(jiǎn)單的字，孩子很容易記住。教師不妨和幼兒一起用手指著那幾個(gè)醒目的字大聲地朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也會(huì)饒有興趣地跟著你念。這樣，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀愿望，更能加深幼兒對(duì)繪本的印象。

（3）從角色入手：每個(gè)繪本故事中都會(huì)有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色來(lái)導(dǎo)入，猜想角色之間的關(guān)系，故事情節(jié)的展開(kāi)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。

如繪本《我的連衣裙》，可以直接從故事中的角色我展開(kāi)，猜猜我的連衣裙怎么了。讓幼兒猜猜他們之間到底會(huì)發(fā)生什么事情？結(jié)果怎么樣呢？這樣幼兒會(huì)帶著懸念和思考，會(huì)更有了解故事內(nèi)容的興趣。

2.采用開(kāi)放性提問(wèn)，提高幼兒的閱讀能力。

教師在開(kāi)放性提問(wèn)的時(shí)候，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如在繪本《蚯蚓的日記》中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我給幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題：“蚯蚓在日記里寫了些什么？在它身上發(fā)生了什么有趣的事”圍繞這些有趣的問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極地觀察畫(huà)面，分析思考，進(jìn)而推測(cè)故事的多種可能性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，發(fā)散出各種狐貍與母雞之間可能發(fā)生的事情，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

3.整合多元化教育，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

（1）模仿動(dòng)作。幼兒好奇心強(qiáng)，善于模仿。大多數(shù)圖書(shū)的內(nèi)容都較幽默，可讓幼兒學(xué)學(xué)模仿人物的表情、動(dòng)作，讓幼兒在模仿過(guò)程中加深體驗(yàn)，為理解故事打下基礎(chǔ)。

如《一步一步走啊走》描述小男孩走路時(shí)發(fā)生的事情。在閱讀中，幼兒學(xué)小烏龜爬、大白鵝踱步、小兔子蹦蹦跳、鴕鳥(niǎo)邁步的樣子，了解了動(dòng)物的特征、性情，加深了印象。

（2）自編歌曲。兒童歌曲旋律優(yōu)美，歌詞易記深受幼兒的喜愛(ài)?？蓪D書(shū)的內(nèi)容，改編成簡(jiǎn)短易記，瑯瑯上口的兒童歌曲。選擇一曲優(yōu)美的旋律，提煉故事內(nèi)容，進(jìn)行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當(dāng)然歌詞也可以是故事中比較經(jīng)典的對(duì)話，同樣會(huì)有意想不到的效果。

如《我的爸爸》就可以編成一首好聽(tīng)抒情的歌曲。在老師多次的示范下，幼兒有一定感知經(jīng)驗(yàn)后，也可以讓幼兒自己創(chuàng)編，幼兒會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮，會(huì)有更多的滿足感和成就感。

（3）繪畫(huà)創(chuàng)作。繪畫(huà)是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，老師可以根據(jù)大圖書(shū)的內(nèi)容，有選擇和針對(duì)性的與繪畫(huà)相結(jié)合。

當(dāng)然，繪本形形色色，各具千秋，比如讀《青蛙噗通跳》，可以學(xué)畫(huà)連環(huán)畫(huà)；讀《逃家小兔》，可以續(xù)寫故事；讀《好餓的蚯蚓》，可以表演故事；讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫(huà)畫(huà)……教師應(yīng)該根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的方式，使孩子的閱讀更輕松愉悅，對(duì)繪本的興趣更加濃厚，從而在潛移默化中形成閱讀的習(xí)慣，提高早期閱讀的能力。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)幼兒園 江蘇】