在體育游戲活動中發(fā)揮幼兒主體性策略初探

潘晴

《現(xiàn)代漢語詞典》對自主的定義是“自己做主”，從心理學的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，既不依賴他人、自己主動負責的個性特征。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結果。培養(yǎng)幼兒自主性是形成幼兒健康自我的必要條件，是發(fā)展幼兒潛能的一個重要組成部分，是使幼兒適應社會和生活的必由之路。

體育游戲是幼兒游戲中的一種，幼兒體育游戲是指以身體練習為主要內容，以發(fā)展基本動作為目的的游戲活動，它包括仿照性游戲、有主題情節(jié)的游戲、比賽性游戲、躲閃性游戲、球類游戲、民間體育游戲等?！毒V要》在“健康領域”明確指出：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動、形式多樣的體育游戲活動，吸引幼兒主動參與。體育游戲對于幼兒來說，是他們最為喜歡的而又必不可少的活動之一，幼兒在體育游戲中能獲得多方面能力的提升。正如維果斯基所說：“兒童在游戲中的水平高于在其他活動中的水平，游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

如何使幼兒園體育游戲既注重幼兒身體的全面鍛煉和發(fā)展，有目的、有計劃地增強幼兒體質，又能使幼兒在活動中發(fā)揮主體性，使幼兒產生真正地游戲體驗？我從以下幾個方面進行思考。

一、活動內容多種多樣，保證幼兒自主選擇

首先，我們應該給予幼兒一個寬松、自由、快樂的游戲環(huán)境，這樣能夠更好地促進幼兒主體性的發(fā)揮。在選擇體育游戲的內容時，應考慮幼兒的年齡特點、興趣及動作發(fā)展水平等因素。例如在平衡區(qū)我們有平衡木、走竹梯、走繩子、平衡板等游戲，在跳躍區(qū)我們有跳圈圈、跳跳球、袋鼠跳、羊角球等游戲，同時我們還增添了民間游戲，如炒黃豆、跳皮筋、丟手絹等，豐富幼兒的體育游戲。我們給予了幼兒多樣性的游戲內容，他們可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇不同的游戲內容。

例：在晨間分散游戲中，一個中班的孩子選擇了平衡區(qū)中的走竹梯，搖搖晃晃、不一會兒就從上面掉了下來，他幾次嘗試后發(fā)現(xiàn)自己走竹梯時非常不穩(wěn)，于是他便選擇了平衡木，希望能在平衡木上多多鍛煉自己的平衡能力。玩了幾次后他發(fā)現(xiàn)走平衡木對他來說有些簡單，隨后他想到了一個辦法，將一個平衡木架在另一個平衡木上，加大了難度，他慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走向終點，一旁的老師為他的成功而感到驕傲。

所以，在開展體育游戲時，幼兒是游戲的主體，應突出“自主”，實現(xiàn)“自主”，給予幼兒鑰匙，讓幼兒自主選擇，自主探索，自主去開發(fā)新的游戲，從中獲得自信和成功感。

二、投放材料目標有別，順應幼兒需要差異

玩具是兒童生活中的親密伴侶，玩具是兒童的教科書，玩具是兒童游戲的物質基礎。所以體育玩具在游戲中起著至關重要的作用，它能激發(fā)幼兒游戲的動機，支撐游戲的開展，促進游戲水平的提高。在游戲中，教師選擇玩具時要遵循適應性原則，為幼兒準備合適的體育玩具，更有利于促進幼兒動作技能的提高。

1.提出一個共同的目標，投放不同的材料。

以提高平衡能力為目標，可以在游戲區(qū)域內投放平衡木、竹梯、繩子、平衡板，平衡能力較差的孩子可以選擇接觸面較寬的平衡木進行練習，能力較強的孩子可以選擇走竹梯，喜歡挑戰(zhàn)的孩子可以選擇又細又長的繩子。通過科學合理的分層次投放，可以較好地發(fā)揮幼兒選擇的主體性，更好地完成目標。

2.給予同一種游戲材料，體現(xiàn)不同的能力差異。

創(chuàng)設游戲情景“挑水過河”，教師提供不同重量的水瓶，幼兒可根據(jù)自己的能力進行選擇。創(chuàng)設游戲情景“跳障礙”，有的障礙低，有的障礙高度中等，有的障礙高，幼兒可以選擇從易到難，也可以直接挑戰(zhàn)難度大的項目，在游戲中，幼兒完全是根據(jù)自己的能力水平去進行選擇游戲。

3.通過一物多玩，促進幼兒主體性發(fā)展。

教師提供若干墊子，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)造性游戲，有的幼兒想出了爬墊子的游戲；有的幼兒在跳墊子；有的幼兒在玩鉆墊子的游戲；有的幼兒把墊子豎在地上，拼成了一條迷宮……通過氛圍的感染，教師的引導，孩子們想出了很多玩墊子的方法，在整個活動中，孩子們的主動性、創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮。

三、游戲過程科學引導，鼓勵幼兒玩法創(chuàng)新

有些老師認為，在游戲中，孩子是主人，老師只要袖手旁觀，放手讓孩子自己去創(chuàng)造新游戲，這樣才能讓孩子更好地創(chuàng)新，這樣的觀點是錯誤的，著名的許卓婭老師曾說過一句話，讓我受益匪淺，那就是：“有底線才有自由，有邊界才有空間。”創(chuàng)造是需要有思維路徑的，只有給予一定的框架，孩子們才能在其中自由地創(chuàng)造。所以，游戲中的教師是兒童游戲中的重要他人，具有專業(yè)性、權威性和親密性，教師在兒童游戲中的角色是動態(tài)變化的。引：

在游戲中，教師的介入是尤為重要的，他有一定的預知性，能立即觀察到游戲內容是否適合幼兒，游戲材料是否安全，游戲過程是否發(fā)生了什么問題等等。教師介入幼兒游戲可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識、社會行為規(guī)范和積極情感。所以，在游戲過程中，教師只有進行適時干預、科學引導、給予框架，孩子們才能安全游戲、快樂游戲、創(chuàng)新游戲。

“讓每一個孩子快樂成長”是我們幼兒園的辦園宗旨，我會繼續(xù)探索，堅持以幼兒為主體，教師為主導的理念，在體育游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓每一個幼兒都能在玩中學、在玩中成長。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】