游戲指導策略初探

金國嬌

幼兒游戲歷來是學前教育研究的重點，當前，關于幼兒游戲的理論與實踐研究已經相當豐富，透過這些研究，我們一方面看到了游戲對幼兒成長所起到的巨大的推動作用，另一方面也看到了當前幼兒游戲中所存在的問題。在幼兒的教育實踐中，我們發(fā)現部分游戲失去了幼兒自發(fā)游戲所具有的意義。游戲成為了教師對幼兒施加影響的教育工具，同時教師本身的觀念和行為在很大程度上決定著幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展及結束，這樣便影響了游戲本身對幼兒所起的促進作用，如何在教師的參與下，既滿足幼兒自身的游戲需要，又滿足教育本身的需要，從而更好地發(fā)揮游戲對幼兒的促進作用，成為當前學前教育急需思考的一個重要問題。

引言

幼兒游戲歷來是學前教育研究的重點，當前，關于幼兒游戲的理論與實踐研究已經相當豐富，透過這些研究，我們一方面看到了游戲對幼兒成長所起到的巨大的推動作用，另一方面也看到了當前幼兒游戲中所存在的問題。在幼兒的教育實踐中，我們發(fā)現部分游戲失去了幼兒自發(fā)游戲所具有的意義。游戲成為了教師對幼兒施加影響的教育工具，同時教師本身的觀念和行為在很大程度上決定著幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展及結束，這樣便影響了游戲本身對幼兒所起的促進作用，如何在教師的參與下，既滿足幼兒自身的游戲需要，又滿足教育本身的需要，從而更好地發(fā)揮游戲對幼兒的促進作用，成為當前學前教育急需思考的一個重要問題。幼兒時期是一個人思維力和想象力發(fā)展的重要時期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒這一天性，就能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。對此研究幼兒游戲的特點，對幫助孩子實現認知角色的轉化，促進孩子的健康成長具有重要的意義。

一、幼兒游戲中存在的問題

（1）幼兒游戲缺乏持續(xù)性。

孩子對游戲總是“喜新厭舊”，他們對游戲的興趣總是不能持續(xù)很久，幼兒對新事物的好奇心很強，單一匱乏的游戲形式不能引起幼兒游戲的持續(xù)性。游戲形式單一，游戲材料不夠豐富等方面都會使幼兒失去玩游戲的興趣。這說明在當前的幼兒教育中，游戲的形式還不夠豐富，所以在培養(yǎng)幼兒參與游戲的積極性方面還存在很大的改進空間。

（2）幼兒活動缺乏自律性。

在游戲過程中，幼兒的規(guī)則意識和自律意識并不是特別好，特別是一些調皮的幼兒，總是不遵守游戲規(guī)則，此時就需要教師在游戲中發(fā)揮合理的參與和指導作用。

（3）大班幼兒游戲缺少實效性。

現在很多的游戲都需要借助器械和玩具，看上去很熱鬧，但是形式很隨意，對幼兒游戲的發(fā)展起不到多大的促進作用。

二、幼兒游戲指導策略

（一）營造寬松自由的游戲氛圍

教師應該積極地營造氛圍，創(chuàng)造機會，在幼兒之間、師生之間開展自由的交流。

（1）師生之間的交流應該定位在分享快樂和經驗的基礎上。

師生間的交流應該以幼兒的表達為主，教師起到引導幼兒思考，幫助幼兒總結經驗的作用，使游戲中愉悅的體驗成為下次積極參與的動力。注意幼兒的情緒變化，及時給予適當反饋，啟發(fā)他們對自己的行為進行思考，學會積累總結到的寶貴經驗。

（2）重視幼兒之間交流的作用，鼓勵他們隨時隨地交流。

每個幼兒都有意無意地關注同伴的言行，來自同班的鼓勵與認可，往往比老師的指導更能出發(fā)他們思考和探索的熱情。因此，教師應該多鼓勵幼兒主動與同伴交流，無論是游戲時還是日常的生活中，都鼓勵幼兒之間自由的交談。

（二）提供豐富多樣的游戲方式

1、制定合適的角色游戲活動方案

不同的年齡階段的幼兒，游戲發(fā)展的層次和水平各不一樣。如小班幼兒的角色游戲以模仿為主，而大班幼兒的游戲以創(chuàng)造為主，創(chuàng)造與模仿的不同，體現了幼兒對游戲進行了升華，將游戲變成了自己的東西。創(chuàng)造性地開展游戲，就需要幼兒具有一定得生活經驗，能夠把日常生活中看到的、想到的集合起來，然后在角色游戲中加以體現。

因此，教師在制定游戲方案時，首先應該讓游戲環(huán)境生活化，給幼兒充分的游戲時間和寬松愉悅的游戲環(huán)境。角色游戲中，幼兒是通過與環(huán)境的相互作用獲得成長的，環(huán)境創(chuàng)造的優(yōu)劣直接影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮和互動的效率。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，我們應該盡量讓游戲空間生活化，在師生的互動中，讓游戲角色源于生活，又體現生活。比如老師說：“誰想當警察叔叔，警察叔叔跑的最快，我看誰最像警察叔叔？”有了角色的扮演，幼兒參加游戲的積極性就會被充分地調動起來。

2、拓展游戲的范圍

長期處于同一環(huán)境的幼兒學到的東西是有限的，而在不同的環(huán)境中，幼兒可以學到更多的知識與技能，為了讓幼兒多層面地體驗人際關系以及了解自己的角色，就應該班級之間的界限，在不同的班級之間開展聯合互動游戲，這樣不僅拓展了幼兒游戲的空間和范圍，豐富了游戲的內容和形式，而且擴大了幼兒的交際面和游戲的自由度，使幼兒能夠有更多的機會在與其他伙伴的合作互動中相互學習，收獲了經驗。

3、有效調節(jié)游戲中的角色沖突

在角色游戲中，角色是變化較大的因素之一。當一個游戲深入進行時，原先設定的角色已經不能滿足幼兒自我選擇和表現的需要，這時候，幼兒就會在老師的容許下，創(chuàng)造性地設定一些新的角色，這些新生成的角色，體現了幼兒對游戲的積極投入和對自我認識的加深，是幼兒自我思考的過程。作為教師，應該全程參與整個游戲，以自己扮演游戲中的一個角色的方式，最好是類似裁判一樣的角色，這樣可以在游戲中起到很好的調節(jié)作用。教師的參與，除了可以及時處理一些角色沖突的問題，還能持續(xù)地優(yōu)化游戲，以達到更加良好的游戲效果。

（三）適宜的介入

1、適宜的時機

教師的指導與幼兒游戲的發(fā)展、游戲的體驗并不一定成正比，也就是說，教師在幼兒游戲中過多的指導并不一定能推動游戲的發(fā)展，相反，過多的干預，可能會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮和自由的表現。因此，作為教師，應該讓自己只有在適宜的時機時才介入幼兒的游戲，對他們進行一定的指導。如幼兒在游戲中出現不安全的傾向時、影響游戲繼續(xù)進行時、幼兒主動尋求幫助時等等。相反，在角色游戲中，對待某些問題，教師應該給予足夠的寬容和理解，不輕易進行干預。

2、適宜的形式

例如角色游戲，幼兒在假設的情景中，按照自己的意愿扮演各種角色，他們的表現是發(fā)自內心的，是情感的自然流露。在游戲的過程中，教師應該確定幼兒在游戲中的主體地位，并以適宜的形式進行。而教師應該是游戲的觀察者和支持者，應該隨時關注幼兒游戲的進展情況，并做好記錄與分析，并在此基礎上以適宜的形式對幼兒進行指導。

3、適宜的對象——根據個體差異實施指導

每個幼兒都有獨特的性格與能力，教師應該承認和尊重幼兒間的個體的不同。在游戲指導中，教師應該更多地觀察每個幼兒行為的特點，理解他們在游戲中的想法，從而給予幼兒有針對性的指導。

結論

幼兒游戲對幼兒的快速成長起著極其重要的促進作用，在當前的大班幼兒游戲教育中，存在著不注重游戲形式，忽視幼兒在游戲中的主體地位等問題，因此要開展好大班幼兒游戲的教育工作，應該充分利用角色游戲的形式，為幼兒營造良好的游戲空間，通過擴大游戲范圍等方式，使幼兒游戲的豐富性得以提升。教師在角色游戲中應在適宜的時機，以適宜的方式，對適宜的對象進行合理的指導，從而營造幼兒之間、師生之間自由交流氛圍，幫助幼兒在游戲中收獲歡樂，在歡樂中收獲成長。

【作者單位：青島大學師范學院 山東】endprint