實(shí)施材料控制 讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活而有序

周曄

由于科學(xué)課每周只有兩課時(shí)，教師接觸學(xué)生的時(shí)間短，因此在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、維護(hù)和諧課堂秩序等方面做得不夠到位，往往容易走極端，一種情況是教師片面地理解探究教學(xué)，將“自主”“開放”變成“自由”“放開”，使課堂呈現(xiàn)熱鬧有余，探究不足的局面。另一種情況是教師唯恐課堂太亂，將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，或在教師的嚴(yán)格掌控下依樣畫瓢，甚至減少活動(dòng)的項(xiàng)目，簡略活動(dòng)過程，學(xué)生盡管“做”了科學(xué)，但沒有任何自主權(quán)，這在很大程度上影響了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。因此，如何組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提供生動(dòng)活潑的探究空間，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活而有序，是提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量不可回避的問題。本文從實(shí)施材料控制入手，做了一番嘗試。

一、精心挑選，合理組織實(shí)驗(yàn)材料

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的材料不同，不同的材料之間的組合會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所期待出現(xiàn)的現(xiàn)象來組織實(shí)驗(yàn)材料，讓這些材料自身具有這種結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)材料的組織和支配，能夠揭示相應(yīng)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象指向研究的問題。

例如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，主要是從前一課的內(nèi)容引入，研究“不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與什么有關(guān)”這一問題。學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)是這樣的：物體的沉浮與物體是不是空心的有關(guān)；與它的輕重有關(guān)；與它的大小有關(guān)……是這樣的嗎？我們挑選了胡蘿卜、泡沫塑料、小石塊、蠟燭、橡皮等作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分別按體積大小順序和輕重順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，標(biāo)出它們的沉浮。經(jīng)過排列整理，學(xué)生們很快就會(huì)“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、體積大小并非他們所想象的那種關(guān)系。這時(shí)教師適時(shí)加以引導(dǎo)：讓我們對(duì)這些物體進(jìn)行仔細(xì)比較，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易??；在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。此時(shí)，學(xué)生才對(duì)物體重量、體積與沉浮的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，向科學(xué)概念邁進(jìn)了一步。

二、規(guī)范演示，活動(dòng)前進(jìn)行行為示范

在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課中，教師先讓學(xué)生花2分鐘閱讀書本第13頁“正確使用顯微鏡的步驟和方法”，接著請(qǐng)一位學(xué)生用自己的話來說說使用的要領(lǐng)，教師在黑板上概括板書為：安放——對(duì)光——上片——調(diào)焦——觀察，然后再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)根據(jù)剛才的步驟進(jìn)行顯微鏡的操作，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修正，體驗(yàn)操作過程中的細(xì)致與規(guī)范，接著再進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這一系列的活動(dòng)，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的滲透和培養(yǎng)的過程，學(xué)生能將操作顯微鏡時(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度遷移、影響到其他實(shí)驗(yàn)材料和儀器的使用中。所以實(shí)驗(yàn)觀察前進(jìn)行規(guī)范的示范，能使活動(dòng)有序開展。

三、把握時(shí)機(jī)，有序發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料很容易引起學(xué)生的注意和好奇，一些新奇的材料在實(shí)驗(yàn)前如果就已經(jīng)呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)桌上，學(xué)生會(huì)不由自主地去擺弄，因此教師要把握好實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放的時(shí)機(jī)。有些實(shí)驗(yàn)材料可以集中放在講臺(tái)前，實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，由組長來領(lǐng)材料；有的實(shí)驗(yàn)材料可以事先置于學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)下方的斗里，于學(xué)生的視線之外，實(shí)驗(yàn)到這個(gè)步驟時(shí)，教師告訴學(xué)生從這里拿出實(shí)驗(yàn)材料；還有的實(shí)驗(yàn)材料，需要教師去一一分發(fā)。

我們?cè)賮砼e一個(gè)例子：教科版三年級(jí)《蝸牛（一）》，教師在這節(jié)課中采用控制材料的發(fā)放順序來調(diào)節(jié)觀察步驟的方法：

第一步：觀察自己找到的蝸牛，能發(fā)現(xiàn)什么？

第二步：發(fā)下放大鏡，幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察蝸牛的身體。

第三步：發(fā)下鉛筆和細(xì)線，幫助學(xué)生觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)。

第四步：發(fā)下玻璃片，幫助學(xué)生觀察蝸牛腹足的運(yùn)動(dòng)情況。

第五步：收起全部物品，進(jìn)行匯報(bào)和討論。

教師在一次次發(fā)下材料的過程中，學(xué)生的一個(gè)個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)隨著材料的改變而逐漸深入，材料的提供巧妙地控制著課堂節(jié)奏，引著學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一步一步地走向預(yù)定的目標(biāo)。整個(gè)過程既利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的探究，又注重了課堂的效率，不使教學(xué)活動(dòng)顯得生硬。

四、抓住契機(jī)，活動(dòng)后及時(shí)反思

在《抵抗彎曲》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究“紙的寬度與抗彎曲能力”的關(guān)系后，教師組織學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)通過實(shí)物投影進(jìn)行了匯總。學(xué)生把各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比時(shí)，紛紛質(zhì)疑：為什么有的組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家的有所不同，而且相差很大呢？這時(shí)教師順?biāo)浦郏骸袄蠋熃o你們的紙橋都是一樣的，紙橋的跨度也是一樣的。大家討論討論，你們是怎么做的？有什么想法？”

生：我覺得墊圈在放的時(shí)候應(yīng)該放在中間，他們組可能分散開來放了。

生：墊圈要一個(gè)一個(gè)、輕輕地放上去。

生：紙橋到盒子底部就不能再放了，而且用過的紙橋要及時(shí)把它換掉。

……

于是，在研究“厚度與抵抗能力關(guān)系”時(shí)，教室里出奇的安靜。學(xué)生吸取了上個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)材料使用的態(tài)度上更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)驗(yàn)過程中，沒有誰抓起幾個(gè)墊片就放，也沒有哪組大聲地?cái)?shù)數(shù)干擾別人。學(xué)生們一絲不茍，像極了小小科學(xué)家。讓學(xué)生在操作材料之后反思自己的行為，評(píng)價(jià)自己和他人的做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是形式般地走過場，才會(huì)有更多真正的收益。甚至這樣做的效果比在實(shí)驗(yàn)前“提出要求”，讓學(xué)生按要求、按注意點(diǎn)去操作材料更加有效深刻。

總之，活而有序的課堂是提高教學(xué)質(zhì)效的基本保障，“活”是與“有序”相對(duì)而又相輔相成的。只有活而有序的課堂，才能有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，完整的教學(xué)思路，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)；只有活而有序的課堂，才能保證學(xué)生有充分的探究時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)經(jīng)歷問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、應(yīng)用全過程；只有活而有序的課堂，學(xué)生才能充分展示自我，才能激起思維漣漪。

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) 江蘇】endprint