生物教學(xué)中格言的運用

權(quán)軍

摘要：在生物課教學(xué)中應(yīng)用格言時常會出現(xiàn)一些問題，文章在深入剖析問題的表現(xiàn)和引起的后果之后提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，只要把握應(yīng)用格言的一般規(guī)律，一定能利用格言優(yōu)化教學(xué)行為，提高生物課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：使用頻率 針對性 短句子 新鮮感 產(chǎn)生渠道

格言對教師的教育教學(xué)幫助很大，但是在使用格言從事生物課教學(xué)的過程中常會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況，說明格言的使用也有其內(nèi)在的規(guī)律和要求，現(xiàn)將在生物課教學(xué)中使用格言時常見的問題及應(yīng)對措施總結(jié)如下。

一、頻率過多，沖淡教學(xué)主題

生物學(xué)屬于自然學(xué)科，每節(jié)課都有相當(dāng)多的知識、方法、技巧等內(nèi)容需要學(xué)生掌握，如果過多過濫地使用格言，容易打亂學(xué)生學(xué)習(xí)心理，甚至?xí)W(xué)生的思想導(dǎo)向其他方向，對生物學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言造成了不必要的干擾。一節(jié)生物學(xué)的新知探究課一般包括情境導(dǎo)入，自主修習(xí)，合作探究，精講點撥，反思總結(jié)等五個階段，每個階段都有不同的教學(xué)任務(wù)，如果教師介紹過于龐雜的思想觀點，勢必會使學(xué)生顧此失彼，讓學(xué)生淹沒在各種理念里，從而達(dá)不到突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的目的。如果教師一味陶醉在格言的宣講中，必將獨霸課堂話語權(quán)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣的課堂一定是低效的甚至是無效的。

應(yīng)對措施：通過我的教學(xué)實踐證明，一節(jié)課使用3—8句格言的話會起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率的作用。在生物學(xué)新知探究課各個階段的過渡時期應(yīng)用簡短的格言，對學(xué)習(xí)活動的開展起激勵和增效作用，可以營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。格言的使用易少不宜多，要適時更要適量，只要能保證學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)活動即可。

二、直接使用，容易引起反感

格言中有許多是講述人生觀、價值觀等方面道理的句子，如果在沒有絲毫鋪陳的情況下直接引用格言，容易使人產(chǎn)生一種假大空的感覺，給人一種居高臨下的印象，不僅不會引起學(xué)生的情感共鳴，反倒會引起學(xué)生的反感，極易造成逆反心理。與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相剝離，甚至不符合學(xué)生的實際生活和認(rèn)知水平，以訓(xùn)誡和宣講的面目出現(xiàn)，教育的痕跡過于明顯，學(xué)生很難心悅誠服地接受，這樣使用格言的方式不具有科學(xué)性，嚴(yán)重違背教育教學(xué)規(guī)律，其教育效率會大為降低，甚至?xí)m得其反。

應(yīng)對措施：教師在使用格言時要注意針對性和實效性，要針對具體事件和現(xiàn)象來用。對因?qū)W習(xí)不努力而考試成績落后和課堂訓(xùn)練中回答不正確問題的學(xué)生，可以給學(xué)生引用格言灌輸正確的學(xué)習(xí)觀、傳播積極的人生觀或鼓勵學(xué)生開展有益的競爭。對在生物課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要及時引用格言予以表揚以提高其學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、字?jǐn)?shù)過多，浪費時間資源

教師講比較長的格言，講起來比較拗口，記起來比較費勁，也不易對學(xué)生留下深刻的印象，另一方面，格言過長必將占用寶貴的課堂時間，讓學(xué)生用較長的時間去聽教師講品德修養(yǎng)、人生哲理都必將減少對生物學(xué)知識的傳授時間，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每一節(jié)生物課都有其要達(dá)成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，學(xué)生首次接觸的東西非常多，都屬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生的努力，并不是輕而易舉就可以成功的，完成教學(xué)任務(wù)的過程也是耗時最多的過程，需要充足的時間來保證，大篇幅地應(yīng)用長段格言，會消耗過多的課堂時間，同時，所起的教育效果往往不及字?jǐn)?shù)少的格言。

應(yīng)對措施：生物課堂中使用的格言應(yīng)力求做到短小精悍，盡量使用短句，避免使用長句。教師在使用格言之前應(yīng)對格言進(jìn)行嚴(yán)格的挑選或修改，要么選用短小的格言，要么針對較長的格言進(jìn)行提煉和修改，即只取其精華，不必求全責(zé)備?！白屛覀児钠鹩職猓\用智慧，把握我們生命的每一分鐘，創(chuàng)造出一個更加精彩的人生”“努力工作的彼岸是美好人生”這兩句格言，雖然意思相近，但第二句的效果就比第一句的要好。

四、形式陳舊，缺乏語言美感

初高中學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)和接觸過許多格言，有些格言對學(xué)生來說是耳熟能詳?shù)?，講這樣的語言，已激發(fā)不起學(xué)生強烈的興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的聽覺疲勞。隨著學(xué)生的成長，學(xué)生對美好事物的追求也日益強烈，表現(xiàn)在對格言的選擇上，不僅要求格言要有哲理美、情感美，還要求格言要有情趣美、形式美，只有這種符合當(dāng)代學(xué)生審美需求的格言才容易激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)生的有意注意。相反，如果不緊跟時代發(fā)展的步伐和學(xué)生審美需求的變化，教師所講的格言必然是干癟無味、面目可憎的，其教育效果會大打折扣。

應(yīng)對措施：格言要有新鮮感，要貼近學(xué)生的生活，只有這樣才易于被學(xué)生接受。格言中應(yīng)多引入學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中常接觸的事物，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”就不及“你爭我辯，快樂無限”有感染力。應(yīng)多選擇使用了修辭的格言，如“從不燃燒的人會結(jié)冰”中的擬物，“努力造就實力，態(tài)度決定高度”中的對偶，這些修辭方式使格言具有了一定的美感，在一定程度上能滿足學(xué)生的審美需求。

五、內(nèi)容偏窄，不能全程覆蓋

有些教師使用的格言僅僅來自于名人名言，就內(nèi)容而言，局限于對人生觀、價值觀和世界觀的闡述。而針對學(xué)習(xí)觀、知識價值觀、學(xué)習(xí)方法論、師生定位、思考活動、學(xué)校、班集體等教育教學(xué)本身的純教育類格言則較少涉及。這樣的情況下是不能完全滿足課堂教學(xué)需要的，不能與師生多樣的教學(xué)狀態(tài)緊密契合。在展示目標(biāo)、查找問題、交流展示、跟蹤訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中會隨時隨地發(fā)生不同的情況，幾句格言不可能包打天下。有些教師想說點不一樣的觀點，但是可以直接使用的現(xiàn)成的格言太少，內(nèi)容不夠豐富，這明顯不利于教師教育思想的積累和教學(xué)語言的錘煉。

應(yīng)對措施：可以拓寬格言的來源，標(biāo)語、口號、教育理論、教育法規(guī)、廣告語、歌詞、諺語、成語、對聯(lián)、演講稿、報刊皆可成為格言的產(chǎn)生渠道。筆者在生物課教學(xué)中經(jīng)常引用的格言“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比智力比努力”就來自所在學(xué)校的墻頭標(biāo)語，“每個孩子都有才，都有成才的潛能”出自教育部頒布的《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳青.名人四言大全，內(nèi)蒙古文化出版社，2006.

[3]武贊智.教育教學(xué)論語集.蘭州大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 田彩霞）endprint