多種教學方法并用 提高數(shù)學教學效果

劉愛久

新一輪課程改革，更加重視學生的主體地位，關(guān)注學生的學習過程，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)。在新形勢下我們要改變以往單一枯燥的講授式教學，要靈活運用多種教學方法與手段，來為學生構(gòu)建開放的教學環(huán)境，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，提高學生的參與度。在數(shù)學教學中我主要運用以下幾種教學方法與手段，激起了學生參與的激情，提高了課堂教學效果。在此簡要論述如下。

一、運用現(xiàn)代教學，激發(fā)學生的學習興趣

正如偉大科學愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的原動力。無論采用何種教學方法，其根本目的就在于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生展開主動的學習活動。傳統(tǒng)教學枯燥無味，不符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，難以激起學生內(nèi)心強烈的求知欲?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學手段，它一改往日單一的知識呈現(xiàn)方式，而是以圖文聲像來展現(xiàn)教學信息，可以將學生帶入一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境之中。這更加具有強烈的感官刺激，實現(xiàn)了感官刺激的單一性到多樣化的轉(zhuǎn)變，可以帶給學生強烈的視覺、聽覺等多種感官的刺激，更加切合小學生喜愛新鮮色彩的心理特點，能夠在較短的時間內(nèi)集中學生的思維與注意力，促進學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，使學生將思維與精力集中在多媒體所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容上，從而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲與探究欲。如在學習“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時，我們就可以利用電子白板所特有的功能與優(yōu)勢來向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中所存在的各類垂直與平行現(xiàn)象。在這樣的情境中學生所見到的不再只是單純的兩條直線，而是一個個鮮活的事物、一幕幕熟悉的場景，這樣的教學更加富有趣味性與藝術(shù)性，更能激起學生內(nèi)心強烈的求知欲，從而使得學生更加專注，以集中的注意力與思維投入到教學中來。這樣的教學與傳統(tǒng)教學相比更加富有趣味性，學生參與的積極性更高，學習動力更強，教學效果自然事半功倍。

二、運用問題教學法，誘發(fā)學生探究動機

正所謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的開端，發(fā)現(xiàn)的基石。而在以往的教學中采用沒有懸念的平白教學，教學枯燥無味，只是把現(xiàn)成的結(jié)論型知識直接地傳授給學生，只是教師的主觀臆斷，忽視學生本身的思考與消化。我們都知道打開知識大門的鑰匙就是疑問。一個巧妙富有探索性的問題可以激起學生強烈的好奇心，當學生無法解決這些問題時，就會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的探究欲，進而展開主動探究，以解決心中的困惑。因此，在教學中我們要深入研究提問藝術(shù)，要精心設計各種問題，在最為恰當?shù)臅r機提出最為合適的問題，以問題來誘發(fā)學生探究的動機，激發(fā)學生的求知欲，使學生展開主動思考與積極探究，在主動的認知活動中達到對知識的真正理解與掌握。如在學習“角的認識”這一內(nèi)容時，我用課件來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)各類角，并發(fā)動學生一起來制作角，尋找生活中存在的角，然后讓學生認真觀察這些角，能否將這些角進行分類。如何對角進行分類呢？學生會圍繞著這一問題來展開主動探究，這樣學生在教師的指導下進行主動探究，從而達到對銳角、直角、鈍角的認識。

實踐證明采用問題教學法，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的單向灌輸式教學，更加尊重學生的學習主體地位，更利于發(fā)揮學生學習主體性與主動性，最大限度地發(fā)揮學生學習主觀能動性、挖掘?qū)W生的潛能、釋放學生的個性，從而在學生之間、師生之間展開有效的互動探究，使得教學處于教與學的互動中，真正實現(xiàn)了學生由被動學習到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)教學中以教師為中心的講堂真正成為了現(xiàn)代教學中以教師與學生為主體的學堂。這正是新課程改革的重要體現(xiàn)。

三、開展小組合作學習，提高學生自學能力

小組合作學習是目前最為流行的學習方式，以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的探究，更利于發(fā)揮學生的個性與集體的優(yōu)勢，共同完成探究任務，這逐漸成為教師最常運用的教學手段。在數(shù)學教學中我們可以根據(jù)具體的教學情況來提出富有探究性的問題，讓學生展開小組合作學習，以完成預定的教學目標。為了提高合作學習效果，我們需要做好以下幾個方面的工作。

1.小組的分配。小組的分配科學合理與否直接關(guān)系到合作學習的效率。在教學中我打破座位限制，讓全班學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行合理分配，按照學生的特長來進行分工，讓學生各司其職，發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，以在小組內(nèi)展開有效探究。同時在組間展開公平競爭，這樣更利于促進全體學生全面發(fā)展。

2.問題的提出。問題是合作探究的核心，問題本身的價值性直接取決于探究的成敗。如果問題過于簡單就沒有合作的必要，如果過于復雜合作也不能完成，那么同樣沒有合作的必要，只會浪費時間與精力，而對于提高教學效果并沒有多大的作用。因此，我們要精心設計問題。一是探索性。只有富有一定的深度與廣度、具有探索性的問題，才有合作的必要，才能夠?qū)W生的認知活動推向高潮，引導學生展開獨立思考。二是全體性。學生間存在著一定的差異，只有尊重學生間的差異，才能使教學面向全體學生，促進全體學生全面參與。因此，在設計問題時我們需要考慮到學生的現(xiàn)實數(shù)學基礎(chǔ)、認知規(guī)律，以學生為中心；同時還要緊緊圍繞具體的教學內(nèi)容，真正將教材與生活聯(lián)系起來，這樣才能設計出貼近學生最近發(fā)展區(qū)與教學目標的問題，才能引起學生的思考與探究，完成預定的教學目標。

3.必要的指導。合作學習是以學生小組為主體展開的自主探究活動，更加突出學生學習的主體地位，但放權(quán)并不是放任，教師的角色并不是邊緣化，而是需要站在一個更高、更新的角度來組織、指導與引導學生展開合作學習。因此，教師要加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。個別的問題進行個別指導，一般化的問題集中進行指導，在關(guān)鍵處、困惑處給予必要指導，為學生的合作學習、自主探究搭橋鋪路、保駕護航。

此外還有談話法、互動探究法等等。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。采用何種教學方法并沒有固定的模式可循，我們要認真學習新課改，研究當前的教育形勢與社會發(fā)展，要堅持以學生為出發(fā)點，與教學內(nèi)容密切結(jié)合，以新課標為指導思想，對傳統(tǒng)的單一教學方法進行全面改革，靈活運用多種教學方法與手段，為學生營造寬松融洽的教學氛圍，讓學生真正參與到數(shù)學教學中來，成為數(shù)學學習的主人，讓學生真正地學到知識、獲取技能，促進學生能力的全面提高。

（責編 田彩霞）endprint