如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

曹月梅

新的課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在這個(gè)理念的指引下，歷史課堂也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，從客觀上講，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。我們知道傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師為中心，在教師退位學(xué)生登臺(tái)的大革命中，學(xué)生還真的力不從心，自主能力顯現(xiàn)不出來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。課堂教學(xué)改革貌似轟轟烈烈，但是歸根結(jié)底還是在原來(lái)的模式上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，形異而神似，究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的模式在短時(shí)間根本扭轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，學(xué)生也就形成了對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，此外還有一點(diǎn)就是教師習(xí)慣成自然，包辦教學(xué)司空見慣，即便改革也是走走過(guò)場(chǎng)，趕趕時(shí)髦，還有的顧此失彼，沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的解放，自主學(xué)習(xí)的能力依舊沒(méi)有得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙得不到根除。我在自己的改革教學(xué)生涯中也歷經(jīng)了曲折和反復(fù)，從實(shí)踐中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我認(rèn)為要想讓學(xué)生在歷史課堂上發(fā)揮主體作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、吃透教材，深挖細(xì)掘

歷史教學(xué)不應(yīng)該停留在教師講重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)，最后考重點(diǎn)的三部曲上，所謂吃透教材、挖掘教材應(yīng)該包括對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的挖掘。還要做好學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫縱聯(lián)系，然后就是跨學(xué)科知識(shí)的綜合與應(yīng)用。學(xué)生能力要想得以強(qiáng)化這個(gè)步驟是必不可少的。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和整合聯(lián)系，就談不上對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解和掌握，也就談不上能力的提高。

1.注意挖掘教材上的隱性知識(shí)。歷史教材上所安排的文字資料和相關(guān)圖標(biāo)等，當(dāng)然直接反映相關(guān)部分的主題所在，這些都是顯性知識(shí)，不過(guò)顯性知識(shí)在某種意義上也有其引申的其他主題，這就是所謂的隱性知識(shí)，歷史教師不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，找出言外之意，聞出弦外之音，盡量要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行再挖掘，并適當(dāng)拓展延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移。比如，在1865年的時(shí)候，美國(guó)曾經(jīng)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，這個(gè)地方就存在顯性和隱性兩個(gè)層面，從顯性知識(shí)的意義上講，旨在告訴學(xué)生這是美國(guó)在搞領(lǐng)土擴(kuò)張，而隱性知識(shí)則指俄國(guó)在此之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。歷史教材上類似的隱藏性知識(shí)不在少數(shù)，這些題材就可以作為開發(fā)學(xué)生的潛能的優(yōu)秀載體。

2.深挖細(xì)掘，掌握歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。首先，要學(xué)會(huì)探索歷史原因，歷史原因主要包括主要原因、根本原因、直接原因、主觀原因和客觀原因等幾種。其次，要善于從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面對(duì)原因進(jìn)行探索和分析。最后，要從表象入手，進(jìn)而深入到對(duì)事物本質(zhì)和屬性的探索，找到最為本質(zhì)的含義。在做到上述幾方面之后，綜合各種因素，便可總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律所在。比如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，革命之所以失敗的直接原因是袁世凱竊取了革命果實(shí)，但主要原因在于革命黨人的退讓和妥協(xié)，根本原因則在于當(dāng)時(shí)的半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)。這便是對(duì)辛亥革命做了深入系統(tǒng)的挖掘，找出了本質(zhì)，規(guī)律性的知識(shí)也就躍然紙上、水落石出了。

3.要注重把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做到橫向和縱向聯(lián)系。歷史知識(shí)既有單一知識(shí)又有復(fù)合型知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后也必須具備對(duì)歷史知識(shí)的綜合能力，只有如此才能對(duì)歷史學(xué)科掌握更透徹，建構(gòu)的知識(shí)體系更系統(tǒng)，也是選拔考試的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，所以一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從多層面、多角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，做到了知識(shí)之間的聯(lián)系，有對(duì)比有綜合，不是把知識(shí)孤立起來(lái)，而應(yīng)該做到統(tǒng)觀。從橫向聯(lián)系上講，可以將同一個(gè)歷史時(shí)期的不同區(qū)域也可以是不同方面的歷史事物之間加以聯(lián)系，進(jìn)而分析它們之間的相互影響和作用。從縱向聯(lián)系的意義上講，可以立足于同一個(gè)專題所屬的各個(gè)時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合，有什么關(guān)系，有什么異同，有什么原因，有什么影響，從這些方面加以分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

人才不光是自己儲(chǔ)備了多少知識(shí)，更為重要的是要體現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)上，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，在常規(guī)情況下解決綜合性試題是檢測(cè)學(xué)生的最為普遍的手段。另一個(gè)方面那就是用歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題、解決生活實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是社會(huì)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，還可以是個(gè)人的生活問(wèn)題，能夠做到這也就真正實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科的終極體現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了歷史和人文的高度結(jié)合。

1.將歷史知識(shí)學(xué)以致用，靈活解決一些練習(xí)題和常見試題。當(dāng)前還沒(méi)有一種更為合理的手段來(lái)代替考試，要想檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也只能通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，考試是重要手段，夸張點(diǎn)說(shuō)成是唯一手段也不為過(guò)，所以說(shuō)能不能掌握答題技巧，也是制約學(xué)生綜合能力的重要方面，要想培養(yǎng)好學(xué)生相關(guān)能力和素養(yǎng)，必須對(duì)各種題型進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效的練習(xí)，還要輔助必需的測(cè)試，先考試，再講評(píng)，然后讓學(xué)生修改試卷，反思得失，再輔助以相關(guān)練習(xí)，學(xué)生才能弄清自己的知識(shí)盲區(qū)，明白軟肋和易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練，錯(cuò)題可以糾正，還可舉一反三，遇到類似題目也能駕輕就熟，進(jìn)而適應(yīng)千變?nèi)f化的試題，贏得考試。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果展開分析和評(píng)價(jià)。每當(dāng)經(jīng)過(guò)一次測(cè)驗(yàn)或者考試，教師千萬(wàn)不要敷衍了事，一定要做到不點(diǎn)評(píng)不放過(guò)，不分析不過(guò)關(guān)。不過(guò)很多情況下，由于時(shí)間所限，一些簡(jiǎn)單的試題，如果學(xué)生力所能及，也不妨讓學(xué)生對(duì)照答案，進(jìn)行自我批改，但教師絕對(duì)不能省略分析的步驟。學(xué)生之間展開自評(píng)和互評(píng)，這樣做的好處是學(xué)生容易理解命題思路，掌握命題規(guī)律，當(dāng)然參考標(biāo)準(zhǔn)答案也能進(jìn)一步完善自己的綜合素養(yǎng)，明確答題要求，掌握基本的答題要領(lǐng)。這個(gè)過(guò)程看似是教師放手，實(shí)際上學(xué)生同樣可以受益匪淺，學(xué)生當(dāng)然可以主動(dòng)地找出自己的不足和長(zhǎng)處，針對(duì)自己的失誤，非常明了，也有利于學(xué)生追根溯源，知道哪里錯(cuò)誤，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，哪些技巧還欠缺，常言說(shuō)知不足而后反，這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)的大好時(shí)機(jī)，更加有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.將知識(shí)運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。古有明訓(xùn)：讀史使人明智，歷史學(xué)科的一個(gè)最終價(jià)值也就在于經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)歷史之后，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的知識(shí)武裝自己的頭腦，用歷史的眼光看問(wèn)題，用歷史的智慧處理問(wèn)題，從而更好地把握現(xiàn)在并預(yù)知未來(lái)。所以一定要做到學(xué)以致用，既要充電又要放電，光學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而不能進(jìn)行運(yùn)用也是不可取的。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能單方面由教師解放學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)解放自己。作為新時(shí)期的歷史教師，必須用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，全面系統(tǒng)地提升自己駕馭課堂的能力。一定要把這些能力通過(guò)教學(xué)這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。

（責(zé)編 田彩霞）endprint