本真理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效教學(xué)探究

虞積蘭

本真教育是我校的教育哲學(xué)，是我們對(duì)理想教育品質(zhì)的概括。我們所理解的本真教育是相對(duì)于那些功利的、浮躁的、等級(jí)制的甚至非人的教育而言的。本真教育以科學(xué)的兒童觀和人性觀為基礎(chǔ)，學(xué)生在這種教育中可以保持童心，養(yǎng)成善心，堅(jiān)持真理，釋放潛能，自由健康地成長(zhǎng)；教師在這種教育中，把自己視作真理的追求者和實(shí)踐者，可以自由地探索教育真理，智慧地開展教育活動(dòng)。本真教育，從學(xué)校的角度來說，強(qiáng)調(diào)和諧的環(huán)境，民主的氛圍，尊重的文化，規(guī)范的自由，融合的精神。本真教育，從師生共同活動(dòng)來說，注重雙方平等的交流，視野的融合，心靈的對(duì)話，思想的交換，質(zhì)樸人性的碰撞。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 如果我們不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么開展的課堂教學(xué)只是“表面活動(dòng)”，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有了興趣，就會(huì)顯得比較被動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。如何在本真理念下關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

從知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有兩個(gè)：一是邏輯起點(diǎn)，即指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)；二是現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)。要使課堂教學(xué)有效率，就必須了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，在備課時(shí)先考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，把“備學(xué)生”真正落到實(shí)處，而不是備“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”，使分析學(xué)生流于形式，更不要把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)具體應(yīng)做到：

1.系統(tǒng)分析教材，掌握邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的邏輯起點(diǎn)是教師準(zhǔn)確尋找教學(xué)起點(diǎn)的最基本的前提。教師必須從整體上把握教材，理清小學(xué)階段現(xiàn)行教材的編排特點(diǎn)與編排體系，對(duì)每?jī)?cè)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)、各領(lǐng)域各類知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及分布情況進(jìn)行細(xì)致地研究。將這些了然于胸，才能把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.認(rèn)真分析學(xué)生，抓住現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

（1）通過課前調(diào)查確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（2）在課堂上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（3）在嘗試練習(xí)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（4）在談話中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（5）在活動(dòng)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，巧妙切入教學(xué)。

當(dāng)在課前尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，活化思維，培養(yǎng)能力，提高課堂 40分鐘的效率。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。

一般來說，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，這涉及到教材本身知識(shí)體系的完整性，這也是教材編寫的局限性之一。當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)時(shí)，我們有必要對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行適度的調(diào)整。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題這部分內(nèi)容，教材是先安排一步計(jì)算的應(yīng)用題用方程解，學(xué)生覺得一眼就能看出的題目，為什么要用“方程”這樣繁瑣的程序來完成呢？所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了改變這種狀況，我打破了原有的教學(xué)順序。在第一節(jié)課時(shí)就出示了下面兩題：

（1）果園里有梨樹 240 棵，蘋果樹的棵樹比梨樹的2 倍少 16 棵，蘋果樹有多少棵？

（2）果園里有梨樹 240 棵 ，比蘋果樹的 2 倍少 16棵，蘋果樹有多少棵？

馬上讓學(xué)生列式計(jì)算，反饋后發(fā)現(xiàn)第（1）小題幾乎全部學(xué)生做對(duì)，而第（2）小題只有三分之一的學(xué)生做對(duì)。 這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生比較兩題之間的不同點(diǎn)，并討論怎樣才能使所有人都會(huì)做第二題，學(xué)生嘗試的方法效果都不理想。 這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生用方程嘗試。于是，學(xué)生順利地解答了該題，原來做錯(cuò)的學(xué)生也能正確解答。再呈現(xiàn)幾題讓學(xué)生用方程解，屢試成功，引起了學(xué)生極大的興趣。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，往往在課堂上尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這就造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、無法按照自己事先設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)，而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生傳遞的信息，并能根據(jù)這些信息及時(shí)對(duì)自己的預(yù)設(shè)方案做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。

在教學(xué)新知識(shí)、解決新問題前，將有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備性的“熱身運(yùn)動(dòng)”，從知識(shí)、思維、方法、思路等方面為學(xué)生做好準(zhǔn)備，將學(xué)生有差異的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)盡可能地調(diào)整到大致相同的層面上，如果是新授課，可以在課前為學(xué)生提供先行組織者（如：預(yù)習(xí)、課前調(diào)查）和適量問題幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。如果是復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，可以設(shè)計(jì)如“再現(xiàn)型”、“鞏固型”和“提高型”具有層次性的習(xí)題組來訓(xùn)練。

選擇題目時(shí)，充分了解哪些題容易出錯(cuò)，哪些題比較典型，哪些題屬于一題多解，哪些題綜合性較強(qiáng)，反復(fù)推敲，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、突出通性通法的前提下，力求使每道題都具有代表性、實(shí)用性和層次性。很好的利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

教師能否掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。一堂高效的課堂教學(xué)，離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，只有充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。而我校實(shí)施的本真教育為關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)提供了很好的教育實(shí)踐氛圍與理論支持。

【作者單位：南京市百家湖小學(xué)分校將軍山小學(xué) 江蘇】endprint