“3331x”教學模式的嘗試

蔣玲紅

“3331x”是小學音樂課先學后教教學模式的重要組成部分，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種挑戰(zhàn)與突破，它有效的把課堂教學重心進行遷移，促使同學們對課堂教學問題的認識提前呈現(xiàn)。“3331x”教學模式讓每位學生都參與到課堂之中，用腦去想，用口去唱，用眼去看，用身體去表現(xiàn)，讓音樂課堂“活”起來，讓“先學后教”有效引領學生走進學習音樂的殿堂，最終養(yǎng)成親近音樂、主動學習的習慣，不斷提升音樂的育人成效。

“先學后教，以學定教”的教學理念成了當今每門學科研討的主題，且已普遍為一線教師所矚目、接受。然而由于“先學后教”對教師掌控全局能力的要求，及教師對此教學模式操作策略的茫然理解或不當使用，出現(xiàn)或無視學生的自學能力，或過高估計學生能力的現(xiàn)象，經(jīng)常導致課堂上出現(xiàn)或這或那的尷尬插曲，影響學生音樂素養(yǎng)的提升。有的老師雖然課前布置了“先學”任務，但是課中根本沒有利用學生“先學”的資源，惘顧學情按部就班，致使“教”“學”分離。而有的老師不顧歌曲難度，只給學生一到兩遍“先學”的機會，且沒有具體的“腳手架”指引，致使學生一籌莫展?！?331x”模式，可以引導學生更好地適應“先學后教”教學模式。

何謂“3331x”教學模式？我們提出的“3331x”模式是指：第一個“3”先讓學生欣賞或者默唱3遍，感受歌曲的情緒；第二個“3”是每組（將全班分成3個學習小組）提一個問題（找難點），學生或者老師可以幫助學生解決3個預設的難點；第三個“3”指的是解決難點后練唱3遍；“1”指的是檢查評價1次；“x”指的是根據(jù)檢查情況后續(xù)練習的次數(shù)，同時也是激發(fā)情感用情歌唱。X指數(shù)與學生學習音樂的能力成反比。切實落實新課程倡導的“自主、合作、探究”式學習，使“先學后教”成為教師的課堂教學常態(tài)；同時讓每一個學生都養(yǎng)成“自學——質(zhì)疑——解惑——練習”的音樂學習習慣。

在實施先學后教的“3331x”模式時，要注意以下幾點：

一、“小組活動”是實施“3331x”模式的定心丸

在小班化教學不能全面普及的今天，我們在大集體教育中要想有效實施“3331x”教學模式，必須要實施小組活動策略。小組活動的宗旨是合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。他們在可以小組學習活動中自由表達自己的觀點，達到相互啟發(fā)、相互交流的目的。

小組活動的團隊分組要講究搭配，不能純粹的隨機組合，要根據(jù)學生音樂素養(yǎng)的高低和技能的強弱來調(diào)配。此外每個小組要有一名責任心、組織能力和表現(xiàn)力稍強的學生來擔任組長，能夠起到組織同伴自學的作用。例如在學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的組織下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或者相似的樂句，一起感受歌曲的情緒特點，相互交流自己對本課學習產(chǎn)生的疑問、難點，如果學習中遇到困難，小組成員在商討后都無法解決的情況下才能請求老師的幫助，每個小組在學完樂曲后都可以進行實踐表演活動，這樣學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動、活潑。

二、“3331x”模式是“先學后教”的重要組成

在實施人音版9冊“趕圩歸來啊哩哩”教學時，筆者就采用該模式來引導學生掌握學習音樂的方法?！巴瑢W們，今天我們將走近中國的西南之都，感受彝族風情。本課《趕圩歸來啊哩哩》的學習任務有：1、會視唱曲譜；2、能感受彝族姑娘趕集回來的那份喜悅之情；3、能用輕快的聲音演唱并感受西南民族音樂的特點?！笔紫日埓蠹荫雎牳枨?遍。第一遍聆聽之前，引導學生看著歌譜，猜測這首歌曲的難點，用筆在書上圈圈點點，然后開始安靜地欣賞，聆聽之后請大家重點思考這首歌曲的情緒；第二、三遍聆聽時，跟著音樂心里默唱歌譜，邊默唱邊揮拍，幫助把握歌曲的節(jié)奏。接著，給大家1分鐘的時間，讓學生討論自己預設的難點，然后選派一位同學提出本組的難點：例如第一大組的組長說：“我們組覺得（613 321 6312 2.3 | ）第三小節(jié)連續(xù)的前十六分節(jié)奏有點難”。于是，就這個難點，我請其他組的同學能否幫忙解決，來當小老師來教大家。之后老師緊接著也視唱，請大家來比較相似度，如果相似度在95%以上的就可以給“小老師”的團隊加星，同時全班同學都一起來視唱這一小節(jié)的旋律。

1.模式引導，讓后教做實先學

該模式中的“33”環(huán)節(jié)其實就是“先學后教”的“先學”，在老師準確地、明確地揭示學習目標后，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的高速公路。在“先學”過程中，老師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。同時老師在此環(huán)節(jié)及時掌握學生自學中的問題，并認真分析是共性還是個性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。“后教”環(huán)節(jié)，教的內(nèi)容應該是“33”環(huán)節(jié)學生自學后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學生會的一律不教。 “31x”環(huán)節(jié)是“后教”與“當堂訓練”的落實。

2.模式教學，讓技能扎根心底

音樂課程是一項涉及到理論知識與實際訓練學習相結(jié)合的課程，在音樂課程的教學中最重要的，也是占時間比重最高的就是音樂技能方面的教學。狹義的音樂技能，是指音樂表演，主要包括演奏或演唱的能力；廣義的音樂技能，則包括與音樂有關的所有能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂音響以及通過作曲、演奏、演唱等表達音樂的能力。3331x教學模式，在各個環(huán)節(jié)充分進行音樂技能的體驗，也是占很大一部分的時間比重。成功的音樂技能教學，對于學生感受藝術的魅力是非常有幫助的，這是其它學科所不能夠相比擬的。在“33”先學環(huán)節(jié)，是對音樂技能以感性的了解與引導，學生自我感性領悟的過程；在“31x”后教環(huán)節(jié)中，在老師的引導下，所有的學生都能實現(xiàn)基本的音樂模仿，也有少部份學生的音樂技能能夠得到大幅度的提高，例如在“1”環(huán)節(jié)的評價中，我們可以嘗試讓學生來評價大家的演唱能力，這也是一種音樂技能。endprint

3.模式誘導，讓音樂回歸本質(zhì)

音樂教育的本質(zhì)到底是什么？有人說智育的本質(zhì)是認知教育，德育的本質(zhì)是意志教育，而美育的本質(zhì)就是情感教育，旨在熏陶、養(yǎng)成學生豐富、細膩、深刻、高雅、健康的情感特征。作為美育的核心，音樂教育的本質(zhì)理所當然就是情感教育。3331x模式教學中的每個環(huán)節(jié)都融入情感的因素，將枯燥的理論講解、技巧練習賦予豐富的情感和形象，由淺入深地科學地安排到3331x模式的每個教學環(huán)節(jié)中，讓情感的線條有一個由細變粗、由白變彩、由靜變動的過程，保證學生能生動活潑有情感地歌唱。而不能只在“x”環(huán)節(jié)一處專設“情感處理”，那只能是情感表達的“空頭支票”。功之路

三、合情評價，是實施“3331x”的助燃劑

從心理學角度出發(fā)，每個學生都有參與評價的欲望和熱情，適時的為學生評價創(chuàng)造機會，學生就有可能釋放出全部的熱情和真誠，投入學習活動。對于3個小組的合作學習教師必須要及時有效的對其進行評價，或者采用自評或他評的形式。一般來說，對于合作學習的評價可以分組整體評價和個體評價。首先要指出合作學習過程中各個小組的整體表現(xiàn)，該表揚的要表揚，該批評的要批評，評價要做到客觀公正。對于小組內(nèi)成員個體的評價也非常關鍵，對于在小組合作學習過程中表現(xiàn)特別好的要鼓勵，對于那些表現(xiàn)不好的要批評，并幫助他們找到自己存在的問題。這樣一來，可以有效提高合作學習實施的有效性，有效實現(xiàn)先學后教中的“學”。 如：在學習《猜節(jié)拍》一課時，老師發(fā)現(xiàn)放完幾遍錄音后，有的同學就躍躍欲試，老師便順勢邀請他們來拍，當發(fā)現(xiàn)他們拍得有不對的地方時，并沒有告訴他們拍得不對，而是說老師也想來拍一拍，但有些地方拍得和他們不一樣，我想知道哪一只靈敏的耳朵能聽出來，這樣一來，教室里立刻安靜下來，等老師拍完，他們就會爭先恐后的回答。這樣的課堂，改變了以往教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，使學生在仔細聆聽中學會了自我評價和自我反思。也可以進行學生間的互評，讓他們在評價中互相學習，互相產(chǎn)生競爭力，從而提高他們的學習欲望。

在每一個活動小組中，都有幾個音樂“迷失”者。他們對音樂的各個要素存在著或多或少的迷惘?！?331x”教學模式，讓成員們能夠互幫互學，幫助迷惘的學生盡早走出“迷失”?！芭墓?jié)奏”音樂游戲是學生較為喜歡的一種活動。游戲前，教師可帶領學生分別把六張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏分別拍一拍。游戲時，分組進行，每組六人，各發(fā)一套節(jié)奏卡片。哪一組先組介好，就排好隊到講臺前表演，請大家一起拍一拍。最后，教師組織學生自評、互評，評出好的，講一講好在哪兒。拓展練習，可以讓學生自己設計卡片上的節(jié)奏，并進行編排。使枯燥乏味，學生機械、被動的節(jié)奏練習模式變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮活動小組的創(chuàng)造才能，調(diào)動學生學習的積極性。

“先學后教”是一種基本的教學原則，最終朝向“以學定教”?！?331x”教學模式，能最大限度的激發(fā)學生的主體潛能和主體意識，調(diào)動大腦中業(yè)已掌握的知識資源，調(diào)整舊有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識模式。而“3331x”教學模式的提出正是筆者在小學音樂學科教學實踐走出的一條路徑，實踐證明它操作性強，兼有學理支撐，在一定程度上撬動了課堂教學結(jié)構(gòu)的變化，促進了學生的課堂參與與發(fā)展。但是，對于豐富的音樂實踐活動而言，此教學模式的運用自然無法避免地存著某種局限。如何更好地扣住音樂教學的脈搏，立足學科特性讓“先學后教”激活音樂課堂，促進學生對音樂語言的掌握，幫助學生擴大表達方式、提高表達能力、豐富音樂體驗呢？尚需我們繼續(xù)深入，針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)生出更靈活、豐富的教學方式。充分挖掘每個學生自身學習的動力，讓每位學生都參與到課堂之中，用腦去想，用口去唱，用眼去看，用身體去表現(xiàn)，讓“3331x”教學模式激活音樂課堂，讓“先學后教”引領學生走進學習音樂的殿堂，最終養(yǎng)成親近音樂、主動學習的習慣。

【作者單位：溫嶺市澤國小學 浙江】endprint