學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

仇莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生總是不求上進(jìn)、學(xué)業(yè)滯后，繼而厭學(xué)、畏學(xué)而逐步發(fā)展成為在學(xué)習(xí)過程中深感困難的學(xué)生——學(xué)困生。尤其在農(nóng)村小學(xué)均普遍存在。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：其約占總數(shù)的15%左右，并且呈逐年上升趨勢，成為制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。如何有效地轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，使其盡快脫困樂學(xué)，是擺在我們一線語文老師面前的重要課題。教育家洛克菲勒說過：“當(dāng)教師的只有教好每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，而沒有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的權(quán)利?！辫b此，筆者在實(shí)際教育教學(xué)過程中，注重源頭管理，試從分析小學(xué)生形成語文“學(xué)困生”的原因入手，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效途徑和策略，促進(jìn)了“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化，收到了滿意的效果。

一、小學(xué)語文“學(xué)困生”形成原因探析

1.學(xué)校原因：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師的素質(zhì)參差不齊，對育人的理解也有深有淺，部分教師在教學(xué)生學(xué)語文時(shí)很可能抱著應(yīng)試教育的功利心態(tài)，因此課堂上所教的、課后所輔導(dǎo)的完全圍繞應(yīng)考來進(jìn)行。這種舍本逐末的教學(xué)行為自然無法將語文的本來面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生厭學(xué)也就十分自然。其次，在教學(xué)過程中遇到如紀(jì)律差、注意力不集中、學(xué)生之間互相打鬧取笑的學(xué)生等，容易使教師產(chǎn)生抱怨情緒，從而在行為上表現(xiàn)出對學(xué)生的不滿，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其結(jié)果一方面是打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，另一方面又極大地疏遠(yuǎn)了不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而就容易造成更多的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.家庭原因：由于是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長的文化水平普遍較低，根本沒有多少時(shí)間教育孩子，更沒時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。有的家長經(jīng)常對孩子進(jìn)行辱罵或體罰，這樣會(huì)使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感，無法集中精力學(xué)習(xí)，因而對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭取獲得成功體驗(yàn)；有的家長對孩子百依百順，缺少必要的限制，任其自由發(fā)展。其結(jié)果就是孩子沒有動(dòng)力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)積極性；有的家長對子女期望過高，給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力；有些家長卻對孩子期望過低，嚴(yán)重低估學(xué)生的能力，不抱太大希望，孩子認(rèn)為父母對他沒什么要求，因此而放任自流。這些也是形成語文學(xué)困生的另外一個(gè)重要原因。

3.學(xué)生自身原因：一是現(xiàn)在學(xué)生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在學(xué)習(xí)方面只是投入了興趣的一小部分，自然學(xué)習(xí)成績差；二是現(xiàn)在的學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并不看重，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果就是考試；三是忽視對語文文本的領(lǐng)悟。平時(shí)不注意語言的積累及聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，前面所學(xué)的內(nèi)容還沒掌握就急于學(xué)習(xí)新知識，造成新舊知識的“斷鏈”，而形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)展成為語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

二、小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析

1.樹立正確的育人觀念

在一些教師的潛意識里存在著一個(gè)觀念，即班級那么多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績必然有優(yōu)、中、差的等級之分，存在著少數(shù)的“學(xué)困生”是必然的，更是不可避免的。這種觀念是不正確的，違背了新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。要知道，人的行動(dòng)是受思想意識支配的。有什么樣的思想，就有什么樣的結(jié)果。正如“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理一樣。教學(xué)工作做得好與不好，學(xué)生也會(huì)隨之左搖搖右晃晃?！爸挥胁粫?huì)教的老師?！币簿褪钦f，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使“學(xué)困生”不再后進(jìn)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“學(xué)困生”本來成績就不理想，如果教師在經(jīng)常采用指責(zé)、諷刺、辱罵等不和諧手段，會(huì)使他們在學(xué)習(xí)過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對立，這些都不利于他們形成學(xué)習(xí)應(yīng)有的自信和主動(dòng)性。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都代替不了的?！苯處熞獢[正自己的位置，采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c“學(xué)困生”平等交往。教師不是一個(gè)傾聽者，而是在他的自卑描述中找尋到亮點(diǎn)，如他愛勞動(dòng)、字寫得好等給予積極肯定的評價(jià)，讓其在評價(jià)中看到自己閃光的一面，樹立從頭學(xué)習(xí)的信心。

3.創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)

很多情況下，“學(xué)困生”多數(shù)是“課堂看客”，極少有主動(dòng)舉手發(fā)言的。他們在課堂上不舉手發(fā)言主要是因?yàn)椤安幌氚l(fā)言”和“不敢發(fā)言”，這都是心理因素所致。心病還需心藥醫(yī)，課堂上我們就要從消除抵觸情緒，克服畏懼心理角度去幫助學(xué)困生擺脫這一尷尬角色。

“學(xué)困生”中并非人人都不想做好作業(yè)，實(shí)在是他們的知識面應(yīng)付不了教師給出的作業(yè)。也無法從中享受到獨(dú)立完成的愉悅。學(xué)習(xí)成績肯定不理想。我在布置課堂作業(yè)或課外練習(xí)時(shí)就想到“學(xué)困生”：讓他們“吃小灶”，只求準(zhǔn)確度，只需作基礎(chǔ)題，盡量多一些課本知識點(diǎn)的鞏固，減少語文分析的占比，說白了就是借此幫助他們找回自信，建立自我。另外我對“學(xué)困生”的作業(yè)還精批細(xì)改。讓“學(xué)困生”享受到優(yōu)生的喜悅， 從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理。隨著他們自信心的增強(qiáng)，學(xué)困生也能成優(yōu)生。

4.做好家校的合作交流

學(xué)生除了學(xué)校外，停留最多的就是家庭了。因此，在教學(xué)工作中，教師要想全方位了解“學(xué)困生”，就必須了解他們的家庭，必須做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通，與家長一起分析“學(xué)困生”的情況和原因，共同商討改進(jìn)措施、隨時(shí)調(diào)整更有效的轉(zhuǎn)化策略。

5.制定有效的補(bǔ)差計(jì)劃

小學(xué)語文“學(xué)困生”形成的原因是復(fù)雜的。事實(shí)上，在形成“學(xué)困生”的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可以交互作用。而大多數(shù)學(xué)生之所以學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”關(guān)鍵在于摸準(zhǔn)情況后，制定有效的補(bǔ)差計(jì)劃，方可收到事半功倍的育人效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，雖然“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程，但我們必須遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教育規(guī)律。“功”的積累，才有“成”的希望，沒有任何一個(gè)“學(xué)困生”會(huì)拒絕進(jìn)步。只有讓“學(xué)困生”的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】endprint