小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策研究

范國昆

隨著新課改的持續(xù)推進，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還存在很多問題，如情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性；教學(xué)形式單一，缺乏啟發(fā)性；評價形式失真，缺少個性化等問題。筆者作為從業(yè)多年的數(shù)學(xué)教師，從教學(xué)實際出發(fā)，提出了創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，讓學(xué)生主動地獲取知識，鼓勵質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思維，探索有效評價的途徑和方法等對策來提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性

教學(xué)中，優(yōu)選合適的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計適合教學(xué)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所需要的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的情境創(chuàng)設(shè)受到多種因素的影響，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境出現(xiàn)了變味和走調(diào)的現(xiàn)象，設(shè)計缺少針對性，應(yīng)用價值很低。某青年教師在《認(rèn)識軸對稱圖形》的授課中，用樹葉和蝴蝶引出軸對稱這個概念，授課效果可想而知。學(xué)生開始實在想不出來樹葉和蝴蝶存在什么相似，課堂一片寂靜。教師只好不停地引導(dǎo)：“同學(xué)們，它們有什么相同的地方嗎？”十幾分鐘過去了，終于有同學(xué)猜出了軸對稱主題。

2、教學(xué)形式單一，缺乏啟發(fā)性

部分老師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)的授課教學(xué)階段，喜歡自說自話，喜歡把知識嚼爛再喂給學(xué)生，數(shù)學(xué)課成了教師的獨角戲，教師并沒有對學(xué)生進行有效啟發(fā)，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣喪失。部分老師則相反，以為問題出在教師講得太多，于是，他們增加學(xué)生練習(xí)的時間，或是頻繁提問減少授課時間，學(xué)生被教師的問題牢牢把控，不能依靠自己的思考提出問題，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)設(shè)計在啟發(fā)性方面仍然存在較大問題。

如探究算法時，某教師問：“8+5可以怎么算？”學(xué)生1：5加3等于8，再加5等于13。老師：“還有其它算法嗎？”學(xué)生2：5加5等于10，再加3等于13。老師又問：“還有嗎？”學(xué)生3：可以數(shù)上去：10、11、12、13。教師接著問：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個學(xué)生說：“還可以從5開始數(shù)，6、7、8、9、10、11、12、13?！薄鲜鼋虒W(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中并沒有做到有效啟發(fā)教學(xué)，一堂課程變成了為了提問而發(fā)問。

3、評價形式失真，缺少個性化

某公開課中，學(xué)生正確回答了很簡單的問題后，教師表揚道，講得非常不錯，并鼓掌！其余學(xué)生見老師鼓掌，也學(xué)著老師的樣子鼓掌，其他學(xué)生回答對了另外一個問題，也得到了同樣的獎勵。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這樣的表揚就真的很好嘛？

行為心理學(xué)家的研究成果表明，過多外在強化并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述教學(xué)中，教師的過度強化，使得獎勵失去了的價值和意義。如果學(xué)生確實創(chuàng)新性地回答了問題，或者進步明顯，強化（表揚）是恰當(dāng)?shù)?。但如果學(xué)生只是回答了某個簡單問題，甚至僅僅重復(fù)了其他同學(xué)的發(fā)言，這樣的強化就有違發(fā)展性評價的目標(biāo)了。更有甚者，教師對學(xué)生的錯誤回答都視而不見，逐漸就會造成評價的失真。上述案例說明在教學(xué)中掌握激勵性評價的“度”是很關(guān)鍵的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的實現(xiàn)策略

1、創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，讓學(xué)生主動地獲取知識

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生的思維依賴性強，被動思維較多[1]。建議教師要創(chuàng)設(shè)情境，抓住時機，利用多樣化的措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓學(xué)生主動思考，主動表達，主動地建構(gòu)完善自己的知識體系。

學(xué)習(xí)的理解總是從提問開始的。建議教師要根據(jù)課程的需求，小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)情境，巧妙設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的有效思維。如在“圓的周長和直徑”教學(xué)中，筆者采用故事的形式生動地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。 “老師昨天在院子里的大樹底下聽到兩個同學(xué)討論問題：‘如果不鋸斷這棵樹，怎么才能知道這棵樹的主干的直徑是多少?！薄巴瑢W(xué)們，你們也思索一下，該用什么樣的方法呢？”經(jīng)老師有效設(shè)問，教室一下子充滿了積極思考、主動思考的氛圍。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟動了學(xué)生的主動思維。

另外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境、認(rèn)知情境等手段，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生建構(gòu)新知識的積極性。

2、鼓勵質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教會學(xué)生質(zhì)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。質(zhì)疑要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，過于簡單，學(xué)生不動腦筋，達不到鍛煉發(fā)展思維的目標(biāo)；過于復(fù)雜，學(xué)生的理解會出問題，同樣達不到提升思維能力的作用。

筆者建議教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)實際證明，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個側(cè)面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的好辦法。

如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)概念后，筆者給學(xué)生出了這樣一道題“甲數(shù)是55，乙數(shù)是甲數(shù)的1/5”。

然后讓學(xué)生發(fā)問根據(jù)上述題項，可以有哪些問題，學(xué)生通過自己的思考，回答出了十個問題，如乙數(shù)是多少？甲數(shù)比乙數(shù)大多少？乙數(shù)占甲乙兩數(shù)和的百分比？甲數(shù)占甲乙兩數(shù)和的百分比？

通過引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的發(fā)散性提問，并要求全班同學(xué)參與，學(xué)生積極動腦思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了勤于動腦思考問題的良好習(xí)慣。

3、探索有效評價的途徑和方法

新課程認(rèn)為評價是教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，評價的出發(fā)點主要是為了全面認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師們在教學(xué)過程中要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極探索有效的評價體系、途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如可采取學(xué)生互評、檔案袋、戴紅花等方法的對學(xué)生進行有效激勵，另外可以考慮在學(xué)生中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠嗅槍π詫κ虏粚θ说呐u。心理學(xué)的研究表明，適當(dāng)?shù)呐u不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，還能起到有效提示錯誤、引導(dǎo)方向的功用。

【作者單位：賓川縣金牛鎮(zhèn)中心學(xué)校太和完小 云南】