淺談音樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

鄭國珍

內(nèi)容摘要：中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 課堂 情境 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！辈剪敿{認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。那么什么是情境呢？“情”——情感、意志、態(tài)度等心理要素；“境”——各種生動(dòng)、具體的音樂氛圍；情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。課堂教學(xué)情境具體說就是教師以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生周圍生活實(shí)際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形聲色、問題等情境，真實(shí)而全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并找到解決問題的新方法、新手段。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。那么如何為音樂課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)?，生?dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)類型入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

著名教育家于漪說過這樣一句話：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边@句話道出了課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)的重要作用，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是新課程下多數(shù)教師所采用的教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)。而且，課始創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使問題情境具有可接受性和探索性。

例如，在欣賞《春江花月夜》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生聆聽《春江花月夜》中的音樂片段，聆聽之后教師要求學(xué)生聽音樂進(jìn)行判斷：這段音樂是描繪熱烈歡快的場面還是描繪優(yōu)寧靜的畫面？當(dāng)學(xué)生回答出是描繪了寧靜畫面時(shí)，教師馬上設(shè)問：

師：在什么地方會(huì)有這種美麗的環(huán)境出現(xiàn)呢？生：公園、鄉(xiāng)村、郊外。

師：那什么時(shí)候這些地方會(huì)顯得更加靜謐與安寧呢？生：夜晚、深夜。

師：對了，這一節(jié)課我們就要欣賞一首由民族管弦樂隊(duì)演奏的，描繪了大自然迷人夜晚的《春江花月夜》。

由于問題創(chuàng)設(shè)的由淺入深、由初級到高級的步步引導(dǎo)，很好地啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生用心聆聽音樂，體驗(yàn)其內(nèi)在情感，享受音樂帶給我們的樂趣，達(dá)到了音樂欣賞課最重要的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在不知不覺中獲得音樂的情感體驗(yàn)，加深對生活的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在“真槍實(shí)彈”的演練中施展自己的才能，品嘗受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高解決實(shí)際問題的能力。

例如，在欣賞器樂合奏曲《春江花月夜》時(shí)，教師可根據(jù)樂曲的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，把它制成“江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層翠、水深云際、漁歌唱晚、澗瀾拍岸、欸乃歸舟”八幅幻燈片，學(xué)生在欣賞時(shí)，既有聽的，也有看的，貼近生活、情趣盎然。欣賞過程中，學(xué)生仿佛置身于祖國大好河山之中，身居教室而品花月之境。這樣的創(chuàng)設(shè)，課堂學(xué)習(xí)真是聽之心曠神怡、看之賞心悅目、想之回味無窮，能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的熱情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境

課堂語言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)、心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。創(chuàng)設(shè)語言情境，可以語言直接導(dǎo)入主題，可以溫故知新導(dǎo)入主題，可以根據(jù)故事導(dǎo)入主題，可以猜謎式導(dǎo)入主題，也可以教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，迅速找到與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，隨機(jī)地利用談話導(dǎo)入等等。

例如，在講貝多芬的時(shí)候，給出一些條件，講一段小故事，請學(xué)生猜一猜。首先，讓學(xué)生聽貝多芬的一首鋼琴小曲《獻(xiàn)給愛麗絲》，然后開始介紹是他把鋼琴發(fā)揮到了極至，他創(chuàng)作的32首奏鳴曲成為了我們音樂的新風(fēng)尚，有一首《歡樂頌》被大家所熟知；最后，說說他患了眼疾都沒有放棄音樂，他的精神值得大家去學(xué)習(xí)，他是真正的樂圣，真正的音樂巨人，那么他是誰呢？這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生就能猜到是貝多芬，他的一些介紹很多學(xué)生也就都知道了。

四、創(chuàng)設(shè)音畫情境

音畫情境的創(chuàng)設(shè)離不開多媒體，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。運(yùn)用多媒體輔助音樂教學(xué)，具有其他電教工具不可比擬的優(yōu)越性。學(xué)生都是以形象、直觀思維為主，多媒體教學(xué)把文本、影像、數(shù)字、動(dòng)畫、音頻這些因素集成在一個(gè)交互式的程序中，通過簡單的操作就可以把多媒體形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

例如，我在講民族器樂曲《百鳥朝鳳》時(shí)，首先利用畫紙把教室的環(huán)境布置成好像在一片大森林中，課堂多媒體畫面上，清晨大森林中千姿百態(tài)的美景以及百鳥爭鳴的景象，同時(shí)播放樂曲《百鳥朝鳳》，營造一個(gè)輕松歡快的氛圍。學(xué)生一進(jìn)入課堂就會(huì)展開想象，可能會(huì)聯(lián)想到春暖花開的景象，聯(lián)想到百鳥爭鳴的景象，聯(lián)想到人們愉快歡樂的景象，進(jìn)而體驗(yàn)到大自然的美好，體驗(yàn)到人們對幸福生活的美好向往。

再如，欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，邊欣賞音樂邊讓學(xué)生觀看列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，學(xué)生看到衣衫襤褸、面黃肌瘦的纖夫們拖著沉重的貨船吃力地走來時(shí)，想到俄國人民處在水深火熱之中，過著饑寒交迫的生活，但他們卻以堅(jiān)韌不拔的精神，擔(dān)負(fù)起歷史賦予的重任——踏平世界的不平路，對著太陽唱起歌。學(xué)生在欣賞的同時(shí)，形成了自己獨(dú)特的見解，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的審美文化。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

創(chuàng)造輕松活潑的活動(dòng)情境，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在課后能主動(dòng)參與創(chuàng)造展示他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在探索音樂的過程中逐步做到體驗(yàn)、創(chuàng)造和即興表演，最后形成一定意義的藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》時(shí)，為了豐富歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，我利用課件制作設(shè)計(jì)聲部，在原有單聲部旋律基礎(chǔ)上增加了領(lǐng)唱旋律和二聲部的學(xué)習(xí)，并且讓喜歡唱歌的學(xué)生到臺(tái)上表演，讓愛好舞蹈的學(xué)生圍著聲樂組學(xué)生，和著音樂載歌載舞，其他學(xué)生組成打擊樂隊(duì)，和樂而奏。讓每一名學(xué)生都參加到表現(xiàn)音樂活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，展示了個(gè)性，又使其審美素養(yǎng)在展示中得以升華，一舉兩得。

總之，在音樂教學(xué)中，我們要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的課堂情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓音樂課堂在情境教學(xué)的引領(lǐng)下奏出更加美妙的樂章。

（責(zé)編 金 東）