運(yùn)用故事優(yōu)化教學(xué)

鄒敖麗

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是平時(shí)教學(xué)中的核心問(wèn)題之一，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教法單一，枯燥無(wú)味，教師只是孤立地教詞匯，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)，機(jī)械地操練，忽視了把詞匯放到一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，忽視了讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、鞏固詞匯，不重視語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地學(xué)到詞匯，而不會(huì)靈活運(yùn)用，更無(wú)法做真實(shí)的語(yǔ)言交流，這樣也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝芍涸~匯的學(xué)習(xí)一定要和一定的語(yǔ)境相結(jié)合，才能收到良好的效果。單個(gè)的詞離開(kāi)了語(yǔ)境就顯得呆板生硬，沒(méi)有活力。因此，單詞必須結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，能提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。故事就可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞匯變成有意義的連接。

故事教學(xué)法是指利用所學(xué)的詞匯和句型為主干，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理年齡和需求的故事情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可運(yùn)用一切可以利用的資源，如聲音、圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體等，以達(dá)到“詞不離句”“句不離篇”的教學(xué)效果。它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，以興趣為支點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以交際為目的，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事，演故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，給學(xué)生搭起了表演的舞臺(tái)，使學(xué)生在不自覺(jué)的情況下習(xí)得語(yǔ)言，深受學(xué)生的喜愛(ài)。運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)詞匯非常符合小學(xué)生生理、心理特征是基于以下原因：

1、通過(guò)故事可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)研究表明：愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)法把要學(xué)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2、故事都有恰當(dāng)?shù)那榫?，有角色，一定的情?jié)，語(yǔ)言設(shè)計(jì)大都是描述性的，而且不斷重復(fù)，兒童容易根據(jù)故事情節(jié)理解故事中出現(xiàn)的新詞匯，這樣可以激發(fā)兒童在真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

3、故事內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，貼近兒童的生活，非常適合表演，這樣學(xué)生就愿意嘗試模仿表演，邊做邊學(xué)。他們通過(guò)表演能獲得成就感，保持了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以故事為載體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是明智的選擇。那么，故事這一載體在詞匯教學(xué)活動(dòng)中該如何運(yùn)用呢？

一、通過(guò)故事呈現(xiàn)單詞，體會(huì)單詞包含的含義

在傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最常用的單詞呈現(xiàn)方式是“實(shí)物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”，這些呈現(xiàn)方式雖然直觀，但單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)單詞，孩子們能根據(jù)故事情節(jié)在真實(shí)的語(yǔ)境中理解出現(xiàn)的新的單詞，同時(shí)由于故事具有趣味性，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在教學(xué)食物單詞：cake，bread，hot dog，ice-cream，hamburger，F(xiàn)rench fries時(shí)，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來(lái)：在裝飾著小彩燈，各色氣球的肯德基快餐店里，動(dòng)物們?yōu)镸onkey舉行一個(gè)Birthday Party。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐步呈現(xiàn)動(dòng)物們喜歡吃的食物，老師逐一教授新單詞。在故事中，主人公是孩子們感興趣的動(dòng)物，食物又是他們喜歡吃的，故事情節(jié)又生動(dòng)有趣，所以學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)，注意力很集中，并且急于想知道這些食物的英語(yǔ)表達(dá)方法，這樣，充分調(diào)動(dòng)了他們的求知欲與學(xué)習(xí)積極性。

二、通過(guò)故事操練、鞏固單詞，體會(huì)單詞運(yùn)用的語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)完生詞后經(jīng)常要進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)。教師常用的鞏固形式主要是“Read after me”，“Read after the tape”，“Read and spell”等。這些鞏固的練習(xí)形式便于教師操作，鞏固的效果也比較容易達(dá)到。但這些鞏固練習(xí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞詞匯的掌握和記憶，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了把詞匯放入一定的語(yǔ)境中運(yùn)用，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法彌補(bǔ)了這一不足，它創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)境，而且具有很強(qiáng)的重復(fù)性。它通過(guò)故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯得以鞏固和記憶，可以更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)短語(yǔ)“get up，go to school，go home ，go to bed”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞編一個(gè)自己的生活故事。老師首先運(yùn)用多媒體課件做個(gè)示范：“Hello！Im Fay.Im a teacher.Today is Monday，I must go to work. Its 7：00 am ，I get up quickly.Its 7：30 am，I go to school.Now its 5：30 pm，I need go home to have dinner. Its 9：30，Im tired，I go to bed.”然后學(xué)生自己用所學(xué)詞匯編一個(gè)故事，進(jìn)行表演。學(xué)生在參與的過(guò)程中，會(huì)在不知不覺(jué)中操練和鞏固了所學(xué)的短語(yǔ)。同時(shí)拉近了課本語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

故事教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，作為一線教師，我們可以在詞匯教學(xué)中多嘗試運(yùn)用故事教學(xué)法，讓學(xué)生在 “用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到事半功倍的效果。

【作者單位：新余市渝水區(qū)解放西路渝水三小 江西】