淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

彭士霞

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生以主體地位展開探究，在探究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，提高學(xué)生技能與能力。這更加符合教育形勢(shì)的發(fā)展，是新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心生本教學(xué)觀的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，改變了教師的枯燥傳授與學(xué)生的機(jī)械記憶，可以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，在探究中理解知識(shí)、掌握技能、提高能力。其優(yōu)勢(shì)已得到廣大教師的一致認(rèn)可，而逐漸成為教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成干擾，而不利學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的提高。為了更好地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，使之成為提高教學(xué)有效性的重要手段，我認(rèn)為在運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

一、趣味性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生端正的態(tài)度與積極的行為，是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要充分考慮到問(wèn)題的趣味性，如果只是枯燥地提出問(wèn)題，并不能引起學(xué)生足夠的重視與興趣，無(wú)法起到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。故而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，這樣才能激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知火焰，讓學(xué)生展開主動(dòng)的探究。

例如，用故事來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，是他們的好朋友。將幽默故事與枯燥問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以大大增強(qiáng)問(wèn)題本身的趣味性，從而讓學(xué)生在聽故事中將注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題本身上來(lái)，從而使學(xué)生展開積極的探究。

例如，在學(xué)習(xí)“配方法”時(shí)，教師可以這樣一個(gè)故事來(lái)引出問(wèn)題：一位老人家臨終前要將17頭牛分給他的3個(gè)兒子，分給大兒子二分之一、二兒子三分之一、三兒子九分之一，但有一個(gè)條件就是不能宰殺，要整頭地分。這三個(gè)兒子左思右想，也無(wú)法解決。當(dāng)?shù)氐囊幻钦邘椭麄兘鉀Q了問(wèn)題，他借給了他們一頭牛，這樣大兒子分得9頭，二兒子分得6頭，三兒子分得2頭，正好還剩下一頭。同學(xué)們你們能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)故事嗎？

這樣的教學(xué)極具趣味性，開啟了學(xué)生思維的大門，起到了較好的教學(xué)效果。

二、層次性

新課改提出學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，同時(shí)又是重要的教學(xué)資源。學(xué)生受先天與后天各種因素的影響，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等方面存在一定的差異性，這是客觀存在的事實(shí)，既是教學(xué)面臨的問(wèn)題，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要資源。素質(zhì)教育更加尊重學(xué)生間的差異性，提出了因材施教、因人而導(dǎo)的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中我們要兼顧學(xué)生間的差異，提出富有層次性的問(wèn)題，這樣才能滿足好中差不同層次學(xué)生的不同需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體、全程參與、全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)大眾教育。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們首先要對(duì)學(xué)生的基本情況全面了解，包括智力與非智力情況，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師可將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)提問(wèn)。如對(duì)差生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的是非判斷型問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本概念與定理的識(shí)記；對(duì)中等生提出理解型問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本概念與定理的理解；對(duì)優(yōu)生提出綜合型題目，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的整合與創(chuàng)造性運(yùn)用。這樣富有層次性的問(wèn)題才能激起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生才能運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)展開主動(dòng)探究，順利地解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的求勝心理，使得每個(gè)學(xué)生都能成為探究者與發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理調(diào)整，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、探索性

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。正所謂有的放矢，提問(wèn)并不是沒(méi)有目的的，而是要有一定的目的性。提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中理解知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要充分考慮到這一點(diǎn)，提出的問(wèn)題要具有探索性，難易適中，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式與定理，并不能將學(xué)生的思維與探究引向深處；相反如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力范圍，那么探究也會(huì)流于形式，甚至還會(huì)打擊學(xué)生探究的信心與勇氣，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，而使得學(xué)生離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。

因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，來(lái)設(shè)計(jì)富有一定梯度性、探索性的問(wèn)題。以問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，在積極的探究中掌握知識(shí)與技能。

四、科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意，語(yǔ)言的科學(xué)性用語(yǔ)不能含糊，模棱兩可，要運(yùn)用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)提出科學(xué)性的問(wèn)題。這樣才不會(huì)讓學(xué)生造成誤解，影響到問(wèn)題的解決。同時(shí)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的榜樣，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在教師的影響下自然也會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述，形成良好的思維素質(zhì)。

試想，如果教師不注重語(yǔ)言的規(guī)范性與科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。因此，平時(shí)教師要深入鉆研，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高駕馭語(yǔ)言的能力，這樣教師才可以提出更具科學(xué)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，延長(zhǎng)直線ab，平角是一條直線，這些都是錯(cuò)誤的。要讓學(xué)生注意區(qū)別a和b的平方和、a與b平方的和等等。教師除了要注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)。

五、時(shí)機(jī)性

所謂時(shí)機(jī)性，就是說(shuō)教師要在最為需要的時(shí)候提出問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的主動(dòng)探究，拓寬學(xué)生的思維，才能使學(xué)生順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要，在不同的時(shí)機(jī)提問(wèn)，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.學(xué)生注意力不集中時(shí)。初中生有意注意時(shí)間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的注意力與活躍的思維，當(dāng)學(xué)生注意力分散、思維渙散時(shí)，我們可以以提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，從而起到集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的目的。

2.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果由教師直接指出并更正，并不會(huì)引起學(xué)生的足夠重視，在遇到此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是很容易出錯(cuò)。在這個(gè)時(shí)候教師可以以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生展開主動(dòng)思考，從而自行修正，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，這樣便可以避免再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3.學(xué)生思維受阻時(shí)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、不知所措時(shí)，我們可以以問(wèn)題為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生順利展開探究活動(dòng)。

提問(wèn)是一門藝術(shù)與技巧，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是提高教學(xué)有效性的重要法寶?！敖處熃虒W(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”在具體的教學(xué)中教師要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，學(xué)會(huì)提問(wèn)，以問(wèn)題為契機(jī)來(lái)引起學(xué)生的主體參與、積極探究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)、教師高效教。

（責(zé)編 金 東）