淺談小學語文識字教學

張秀榮

課標要求小學生認識3500個常用漢字。這么大的識字量，對于小學生來說比較困難。因為這個年齡階段的學生，整體識別、感知比較模糊，不能做到精確記憶。機械的抄寫不僅加大課業(yè)負擔，也無法高質(zhì)量的完成識字任務(wù)。為此，我們學校經(jīng)常組織識字教學的研討活動，希望找到適合我們學生的良方，使學生從機械重復(fù)的讀寫中解放出來，減輕負擔，提高識字質(zhì)量。因此，我反思和總結(jié)自己多年來的識字教學經(jīng)驗，具體梳理出以下幾條富有成效的識字教學策略。

一、引發(fā)字詞學習興趣，主動收集字詞

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，為了學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)學齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，演示幾個學生在生活接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡表現(xiàn)。教師在教學中可以利用游戲的形式調(diào)動學生學習文字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、摘果子……學生在課堂上感受到了樂趣，對識字就會興趣盎然。在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，讓學生運用想象，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。在網(wǎng)絡(luò)上也可以搜索一些相關(guān)課件運用。

二、字理教學貫穿始終

如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

例如，在教學“跟”的時候，根據(jù)形聲字的特點，引領(lǐng)學生理解、識記生字：“足”是腳，“艮”讀”gen”，“艮”后有他人的足在行走。然后用學生感興趣的謎語讓他們?nèi)プR記：此足優(yōu)良差一點，只好走在后面。再用“換一換”的方法帶出：根、很、狠、恨、痕這一串字，再讓學生仿照“跟”的識字方法，理解、識記這些生字。這樣做不但沒有加重學生的負擔，相反使重復(fù)、單調(diào)、機械的認讀和抄寫變得內(nèi)容豐富起來。其實，只要今天這個“跟”字會寫了，以后這一串字都會寫了。

三、通過批改評語激發(fā)學生的學習興趣

每一次學生的書寫作業(yè)交上來后，我采用“一行一批”的批改方式，意在一行一行審視學生的書寫成果，評出其得失所在，以我的謹慎批改來帶動學生謹慎書寫的品質(zhì)。每當看到學生一行字寫得符合運筆要求，外形美觀，我就在這一行字末尾打上一個紅五角星。每一次作業(yè)發(fā)下去，學生都會急著翻開本子，數(shù)一數(shù)老師共給了幾顆紅星，與同學展開比賽。逐漸班上最優(yōu)秀的學生能達到“滿堂紅”，我便會把他們的作業(yè)在教室展板上展出。久而久之，形成了一定的練字激勵機制，并發(fā)揮出強大的激勵作用，學生形成了“書寫漂亮為榮”的好風氣，各學科教師反映，學生在平時作業(yè)中的書寫越來越漂亮了，書寫態(tài)度的認真也帶來了答題正確率提高的好結(jié)果，呈現(xiàn)出良性循環(huán)的趨勢。

四、通過閱讀加強理解、記憶

字詞是依托于文本的，它來源于文本，更應(yīng)回歸文本。字詞教學切忌脫離文本，這樣就違背了字詞教學的初衷。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。

“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

在學習過程中，強調(diào)學生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，學生很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

五、參與生活建立識字檔案袋

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

另外，我還建立課外識字檔案袋的方法進行識字教學。我們建立了學生課外“識字檔案袋”。通過實踐，效果明顯。具體做法是：讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上。為了統(tǒng)一卡片規(guī)格，可制成撲克牌大小，不會寫的字可由父母代勞。次日上學由老師檢查，讀對一個字獎一顆獨立星。教師在卡片的右下角寫上制作人的姓名，貼在展示臺上，供其余學生交流，互助互學一段時間后放入該生的“識字檔案袋”，作為定期“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用。這項工作的實施，把學生從課內(nèi)識字引向課外識字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。廣集海報、食物包裝袋、日常用品包裝袋、包裝紙、父母讀過的廢報刊------剪貼成冊在班內(nèi)一周評比一次。在拓寬學生認字領(lǐng)域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用學生的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

（責編 張景賢）