強(qiáng)化幼兒閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀能力

陳琳琳

摘要：培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的閱讀能力，是幼兒教育的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。廣大的幼教工作者做出了很多的探索。本文作者以其獨(dú)特的見(jiàn)解，提出了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的原則和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 閱讀 培養(yǎng)

幼兒階段是孩子們認(rèn)知世界和社會(huì)的初始階段，他們的很多觀念和認(rèn)識(shí)一方面是從學(xué)校和家長(zhǎng)的教育中得來(lái)的，另一方面就是通過(guò)自己讀書(shū)，在書(shū)中逐漸收獲的。所以，書(shū)籍是幼兒通向知識(shí)彼岸的橋梁。所以，在幼兒階段，閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。但是，幼兒階段孩子的閱讀能力是很弱的，那么，應(yīng)該怎樣科學(xué)地來(lái)提升幼兒的閱讀能力呢？

一、培育閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀積極性

幼兒在閱讀上還沒(méi)有自我約束能力和明確的目的，興趣往往是他們做好一件事最主要的推動(dòng)力，因此培養(yǎng)、提高幼兒的閱讀能力，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣著手，科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)和安排，從而增強(qiáng)幼兒的積極性。

這就需要我們?cè)谝笥變洪喿x時(shí)首先要巧妙設(shè)疑，提出問(wèn)題，然后讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，這樣能夠提升他們的積極性。其次，將閱讀轉(zhuǎn)化為情境表演，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。或者，設(shè)計(jì)游戲情境，把閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為具有游戲情節(jié)的活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀的興趣。在學(xué)前兒童分級(jí)閱讀故事《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》中，把杜里與莎里的探險(xiǎn)故事串聯(lián)成不同的迷宮，作為游戲的情境。讓幼兒在閱讀中玩迷宮，和杜里、莎里一起破解迷宮的難題，感受成功后的喜悅，從而激發(fā)幼兒想繼續(xù)去閱讀，去探究這個(gè)故事的欲望，更好地提高了閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)閱讀能力提高

心理學(xué)研究認(rèn)為，3～6歲是幼兒閱讀能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒能夠發(fā)清大部分的語(yǔ)音，詞匯量迅速增加，在使用簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上語(yǔ)言逐漸連貫，能聽(tīng)懂日常生活中的一般句子和一段話的意思，理解簡(jiǎn)單故事大意，并能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。但對(duì)多種句式的掌握和運(yùn)用、對(duì)故事順序性的理解以及對(duì)故事內(nèi)容方面的預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、推理等閱讀能力方面，還需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)把閱讀材料與直觀實(shí)物形象相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高閱讀水平，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。幼兒的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，好模仿，喜歡玩游戲。在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中加入游戲、角色扮演、模仿等情境，正好滿(mǎn)足了幼兒好游戲的特點(diǎn)，把情境與教學(xué)相融合，通過(guò)教師的引發(fā)、支持與促進(jìn)，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)之中，有利于幼兒知識(shí)的合理建構(gòu)及“表象”的建立，促進(jìn)了感性認(rèn)識(shí)的形成與理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性與預(yù)見(jiàn)性。

三、通過(guò)圖片對(duì)比，學(xué)會(huì)理解人物的情感

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，對(duì)比的方法可以讓幼兒通過(guò)觀察與對(duì)比所看的圖片，更加清楚和深入地了解故事的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)理解人物的情感。例如，在學(xué)習(xí)《朱家故事》這本書(shū)時(shí)，書(shū)中有3次鮮明的圖片對(duì)比：①媽媽在家與不在家的對(duì)比；②爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個(gè)鮮明的對(duì)比；③媽媽情緒的鮮明對(duì)比。教師以朱家環(huán)境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時(shí)間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個(gè)鮮明的對(duì)比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒(méi)有做，從而引出媽媽的情緒變化。于是教師就及時(shí)地追問(wèn)幼兒：“那如何才能讓媽媽高興起來(lái)呢？”幼兒們通過(guò)三次鮮明的圖片對(duì)比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認(rèn)識(shí)到了西蒙與帕克沒(méi)有完成自己應(yīng)該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環(huán)境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨(dú)立做事的重要性，促進(jìn)了幼兒情感的升華。

四、引導(dǎo)認(rèn)真觀察，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑。通過(guò)觀看圖書(shū)可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。但早期的閱讀教學(xué)不等于識(shí)字教學(xué)，閱讀的內(nèi)涵比早期識(shí)字豐富得多。心理學(xué)研究表明：幼兒不應(yīng)先學(xué)識(shí)字后閱讀，而要在閱讀的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，脫離語(yǔ)言情境的、獨(dú)立的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持與意義理解的識(shí)字是違反發(fā)展規(guī)律的。幼兒只有認(rèn)真地觀察畫(huà)面，才能理解畫(huà)面內(nèi)容。所以，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并逐步提出畫(huà)面上有什么？畫(huà)面上的任務(wù)在干什么？等問(wèn)題來(lái)幫助幼兒理解畫(huà)面的具體內(nèi)容。此外，還可以提出畫(huà)面以外的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真的觀察。在幼兒理解了畫(huà)面內(nèi)容后，再要求他們有序地觀察，理清觀察的思路，把握好故事的結(jié)構(gòu)，初步懂得故事情節(jié)一般是按照“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果”的順序來(lái)發(fā)展的。觀察能讓幫助幼兒積累閱讀方法，提高閱讀能力。

總之，我們應(yīng)該重視幼兒的閱讀，進(jìn)而為幼兒今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，把握幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理需求，運(yùn)用靈活多變的閱讀方式，讓幼兒把閱讀與愉快的情緒體驗(yàn)連接起來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉東.超前識(shí)字：文化根源于危害.學(xué)前教育研究，2002（3）.

（責(zé)編 張景賢）