曹桂華
新課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)探究教學(xué),這是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)地徹底摒棄?,F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們也要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為核心,來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激起學(xué)生濃厚的求知欲,符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求勝心強(qiáng)的特點(diǎn),更能夠引起小學(xué)生的積極參與,這也正是新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)的具體體現(xiàn)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢?現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開(kāi)論述。
一、提高問(wèn)題本身的價(jià)值性
問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)互動(dòng)探究,問(wèn)題本身的價(jià)值性直接關(guān)系到問(wèn)題教學(xué)法的成敗。我們要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高問(wèn)題本身的價(jià)值性、思考性與探索性。這需要做好三個(gè)方面的工作。
(一)以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)的中心,問(wèn)題只有切合學(xué)生的實(shí)際情況,基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與思考的主動(dòng)性,這樣,學(xué)生才能圍繞著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平,這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。如學(xué)生間存在一定的差異性,這是不可回避的客觀事實(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)如果采用“一刀切”,那么只會(huì)讓探究成為部分學(xué)生的特權(quán),而將大多數(shù)學(xué)生排斥在教學(xué)之外。只有尊重學(xué)生間的客觀差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題,才能滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,使得全體學(xué)生都能夠基于自身基礎(chǔ)得到自身的長(zhǎng)足發(fā)展與提高。
(二)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
提問(wèn)只是一種手段,其最終的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題不可盲目追求本身的新穎與有趣,而是要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出特定的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探究,這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握字的音形義,段落大意,還要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化,讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),真正為我所用。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以開(kāi)放的眼光來(lái)審視教材,立足教材,同時(shí)又延伸到課外,提出富有開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生真正將教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。
(三)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想
新一輪課程改革對(duì)教學(xué)提出了全方位的要求,這是教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此,我們要深入研究新課改,理會(huì)新課標(biāo),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想與教學(xué)模式,這樣才能在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)先進(jìn)思想的真正融合與體現(xiàn)。這樣的教學(xué)才能成為有效的教學(xué)、成功的教學(xué)。所提出的問(wèn)題才能將激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的思考,將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)推向高潮,提高問(wèn)題本身的價(jià)值性。
二、把準(zhǔn)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)性
頻繁的提問(wèn),只能讓學(xué)生忙碌地解決問(wèn)題,使得學(xué)生成為機(jī)械的問(wèn)題解決者,而逐漸對(duì)教學(xué)失去興趣。這就需要我們考慮到提問(wèn)的時(shí)機(jī)性,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,才能吸引學(xué)生注意力,引發(fā)學(xué)生思考,才能取得事半功倍的效果。
(一)學(xué)生注意力不集中時(shí)的趣味性提問(wèn)
小學(xué)生年齡小,以無(wú)意注意為主,他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一事物保持長(zhǎng)久的注意力,往往只是幾分鐘的熱度,很容易為外界所吸引。當(dāng)學(xué)生注意力不集中,精力分散時(shí),如果教師專門(mén)來(lái)提醒學(xué)生,那么很容易打斷正常的教學(xué)思路。我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)問(wèn)為什么的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí),提出富有趣味性的問(wèn)題,這樣可以引起學(xué)生的關(guān)注,集中學(xué)生的注意力,學(xué)生會(huì)積極地調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決這些問(wèn)題,這樣便可以將學(xué)生的思維與注意力引到正常的教學(xué)軌道上來(lái),從而使學(xué)生將注意力再次集中到具體的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。
(二)學(xué)生思維受阻時(shí)的引導(dǎo)性提問(wèn)
小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,生活閱歷少,受自身諸多條件的限制,在理解文章時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題,或是無(wú)法理解,或是理解膚淺,甚至是理解錯(cuò)誤,此時(shí)如果由教師直接指出,并不能引起學(xué)生足夠的重視,并不利于學(xué)生的真正理解與掌握。而采用提問(wèn)的方式,則可以以一個(gè)新的角度來(lái)引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的重新思考,這為學(xué)生的思考指明了新的方向,使得學(xué)生從新的角度來(lái)重新進(jìn)行思考,從而使得學(xué)生真正地理解文本,走進(jìn)作者內(nèi)心世界,走進(jìn)文本世界,從而達(dá)到真正理解與掌握。
(三)課堂結(jié)尾時(shí)的總結(jié)性提問(wèn)
結(jié)尾是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),一般情況下我會(huì)提出一些鞏固性或是考查性問(wèn)題,以這些問(wèn)題來(lái)將整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)到了什么,哪些已經(jīng)掌握,哪些還沒(méi)有掌握,從而使學(xué)生明確課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的提問(wèn)既可以幫助學(xué)生理清本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也可以讓學(xué)生清楚地了解自己的掌握情況,這更能起到鞏固與提升的作用。
三、設(shè)計(jì)提出形式的多樣性
小學(xué)生喜愛(ài)新鮮事物,注意力容易分散,單一的提問(wèn)形式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,而逐漸失去探究的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的興趣。因此,運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中,我們要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,要設(shè)計(jì)出豐富多樣的提問(wèn)形式,帶給學(xué)生新鮮的感受,以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。
(一)寓問(wèn)題于趣味故事中
小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事、講故事,將枯燥的問(wèn)題與趣味故事巧妙地結(jié)合起來(lái),更能增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性,在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),使得學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的愉悅氛圍中主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。
(二)寓問(wèn)題于多媒體中
多媒體課件集圖文聲像于一體,改變了以往單一枯燥的語(yǔ)言描述與講解,采用多媒體來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題,更能將學(xué)生帶入一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境中,能夠刺激學(xué)生的多種感官。這不僅可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)更能刺激學(xué)生的感官,引發(fā)學(xué)生想象,激活學(xué)生思想,更利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展,更利于問(wèn)題的解決。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)桂森山水的風(fēng)光圖,讓學(xué)生思考怎樣來(lái)描繪桂林的山與水。這樣便可以引起學(xué)生主動(dòng)思考,并使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的興趣,來(lái)看一看作者是如何來(lái)描寫(xiě)的。
在具體的教學(xué)中,我們除了直接提出問(wèn)題外,還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的提問(wèn)方式,以此來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)的靈活性,激起學(xué)生濃厚的興趣。
提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)技巧,我們要深入研究提問(wèn)藝術(shù),對(duì)問(wèn)題本身、提問(wèn)方式與提問(wèn)時(shí)機(jī)等進(jìn)行全面的探索與實(shí)踐,以期使提問(wèn)更加精彩,使之成為激活學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要手段。
(責(zé)編 張景賢)