小組合作學習小學科學教學中的有效運用

岳洪偉

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)教育教學要以人為本，要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。小學科學是一門培養(yǎng)學生的科學綜合素養(yǎng)的啟蒙學科，重要引導學生在學習中能夠“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。為實現(xiàn)這個教學目標，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著十分重要的意義。但是，在實際教學中，小組合作學習在小學科學的課堂中存在著諸多不合理的現(xiàn)象，形式主義嚴重，學生缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對教學策略的認識和反思，從而導致小組合作學習的效果不理想。于是，筆者為了優(yōu)化小學科學課堂流程，有效地運用小組合作學習，提高課堂教學實效，提出了小組合作學習“三注重”。

一、注重科學分組

在小學科學小組合作學習中，我們最常見到的分組形式是按座位自然分組，即座位前后左右四人或六人形成一個小組，這樣的小組一般是按照學生的高矮和男女生搭配的，對于組織活動簡便易行。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的小組中，人員搭配及不合理，不利于小組間的角色分工，不同層次的學生優(yōu)勢互補得不到體現(xiàn)，小組學習中，學生彼此間不能相互促進，所以效果不明顯。

建構主義學習理論認為，學生在已有知識、經(jīng)驗和認知積累的基礎上建構新知識，學生的認知背景不同，會導致他們對所學的知識理解側重點不同，而小組合作學習正是通過學生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進的，從而達到共同進步和發(fā)展的目的。因此，在小學科學的小組合作學習中，科學分組是極其重要的，我們應遵循“組內(nèi)異質、組間同質”的原則對學生進行分組，人數(shù)一般以4-6人為宜，同時，還要根據(jù)學生的認知基礎、能力、性格等差異將不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以促進學生間的優(yōu)勢互補，彼此促進，共同進步。需要強調(diào)一點，分好的小組不是一成不變的，應該是動態(tài)的，有時可以根據(jù)主題和學生特長的需要重新組合，提高學習的參與興趣。

二、注重規(guī)則規(guī)定

合作學習中需要給學生創(chuàng)設問題情境，需要留給學生思考的空間，需要引導學生去自主探究……這樣可以充分體現(xiàn)小組合作學習在科學課堂中的價值。但在實際課堂上，有不少老師，將合作學習當“擺設”引入課堂，成了教師課堂作秀的工具。提問后，學生還沒有來得及思考即讓學生討論，提供實驗器材還未說明實驗目標，就倉促開始分組實驗，表面上熱熱鬧鬧，實際上是“活而無序”。小組中，少數(shù)學生主宰著合作過程，參與面不廣，有的小組場面混亂，有的小組靜默無聲。這樣的小組合作學習形同虛設，效果有負面的。究其原因，主要是教師忽視了小組合作學習規(guī)則的制定。

葉圣陶先生提出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣?！迸囵B(yǎng)學生良好的習慣有利于學生在小組合作學習中發(fā)揮出重要的作用。習慣的養(yǎng)成離不開規(guī)則，同樣在小組合作學習中，只有建立了“活而有序”的合作常規(guī)，通過持之以恒的訓練，才能使之形成習慣，促進合作學習的有效開展。

首先，組內(nèi)人員合理分工，明確職責。小組內(nèi)一般選有著較強組織能力和領導能力的學生擔任小組長，選擇做事細心的學生擔任記錄員，選擇語言表達能力強的學生當匯報員。小組長主要職責是在每一次小組合作學習中，對本組成員進行分工，組織全組人員展開討論交流和探究活動；記錄負責將本組的合作學習過程的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責則是在小組活動結束后在全班匯報交流。同時還要注重指導和培訓，引導每個學生盡心盡職，增強團隊意識，使小組合作學習變得更加有效。

其次，明確小組合作學習秩序。沒有規(guī)矩不成方圓。小組合作學習中要制定合作交流的規(guī)則，引導學生在活動時要依據(jù)規(guī)則執(zhí)行。在這個過程中要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的交流習慣，學會獨立思考，不盲目從眾，要積極參與，大膽表達自己的見解，引導學生樂意在小組內(nèi)交流。

三、注重把握契機

在小學科學課堂教學中，一些教師過分追求學習方式的多樣化，盲目地開展小組合作學習，即不根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，許多地方學生明明一讀就會，或者難度過深，這些地方設計小組討論，往往收效甚微。也就是說，這是由于合作學習的時機契入不當造成的。

小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。同時，教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。

總之，小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，旨在通過小組合作學習充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生互幫互學、共同進步。在小學科學課堂教學中，教師應合理運用小組合作學習，提高課堂教學的實效，提高學生的素養(yǎng)。

【作者單位：阜新市海州區(qū)教育文化體育局 遼寧】