淺談小學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)

林維旭

摘要：在小學教育中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項重要任務，培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵是要對問題有清晰的認識。數(shù)學教學中的邏輯思維培養(yǎng)是小學教學的重要內(nèi)容，對小學生學習其他學科有很大的影響，因此，教師要循序漸進地幫助學生理解知識，最終培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。筆者認為，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力要充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，促進其邏輯思維的產(chǎn)生并進行鞏固。

關鍵詞：邏輯思維 小學數(shù)學 教師 小學生

隨著新一輪教學改革地深入，素質(zhì)教育成為改革的重要目標。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容就包括培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。對于小學教育而言，應當初步培養(yǎng)起學生的邏輯思維能力，使其能夠簡單地分析問題、判斷問題，進行分類、歸納等。在數(shù)學教學中，邏輯思維的運用是常見的，因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是十分必要的。

邏輯思維中需要著重強調(diào)的就是解決問題要做到合理有序，在頭腦中形成分步驟地解決問題的思路，還要為執(zhí)行每一步驟找到合理的依據(jù)。小學數(shù)學教學中就是要培養(yǎng)學生這樣的邏輯思維能力，從而提高學生解決問題的能力。

一、運用有序引導的教學方式培養(yǎng)邏輯思維能力

（一）掌握知識點，啟發(fā)學生獨立思考

在數(shù)學教學中，教師應當向?qū)W生講授課程的知識點，使學生對課程知識點有基本地認識和把握，從而有效地運用到解題當中。在知識點講解后，再通過練習的方式讓學生對知識點進行運用，通過自己的思考找到解決問題的方法。對于練習題，教師不能使用課本的課后練習，要根據(jù)課程內(nèi)容自己出題，避免事先預習過的學生知曉答案，不經(jīng)思考就給出答案。

（二）進行細化分析來解題

培養(yǎng)邏輯思維能力是要將這種邏輯思維逐漸發(fā)展為習慣來培養(yǎng)，這一習慣需要在分析問題的過程中養(yǎng)成。在學生掌握了知識點后，教師要安排知識的鞏固練習，在解答練習題的過程中進行細致分析，分步驟地分析解答，就能夠得到準確的答案。

在分步驟解答問題的過程中，教師要向?qū)W生提問，要求學生說出自己解題的每一步的依據(jù)，這樣能夠避免學生抄襲他人的解題，這也是貫徹上面所提出的每一步都要有依據(jù)的要求。在許多數(shù)學問題的解答中，解題步驟并不是都要一致的，但是在分析透徹后每一步驟都要有一定的依據(jù)，只有在明確依據(jù)的前提下，才能真正起到鞏固知識的作用。

在解題過程中初步形成邏輯思維后，這種邏輯思維能力還要不斷鞏固，邏輯思維能力形成習慣，同樣，這也需要通過練習來實現(xiàn)。做練習題不是形式化的，是要在做練習的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力，因此，要向?qū)W生說明不能照搬照抄他人的解題步驟，要啟發(fā)學生根據(jù)自己的分析有步驟地解題。

（三）交互合作中啟發(fā)學生的邏輯思維

展開交互式合作的方式來啟發(fā)學生的邏輯思維能力，可以作為小學數(shù)學教學中一種重要的課外活動來開展。在每一次課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課業(yè)知識點，編出一些相對有難度的題目安排學生分組或者課下自由討論，找出更多解答問題的方法。最后教師給出最后的答案，并聽取各個小組學生的解題思路，使每一位學生都參與進問題的解答中。

在交互式合作的教學中，學生可以從中了解到其他同學的解題思路，對自身思維拓展具有啟發(fā)和激勵作用，學生通力合作完成復雜問題的解答，也能夠在互相幫助中形成較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，綜合素質(zhì)在此過程中得到提高。此外，交互式合作的教學方法還有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更加積極主動地參與到討論中，在與同學的交流中汲取更多角度的思考問題的方法，并豐富自己的知識。

二、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，為邏輯思維拓展深度

邏輯思維與創(chuàng)造性思維具有緊密的聯(lián)系，邏輯思維的應用和發(fā)展對于啟發(fā)創(chuàng)造性思維具有重要的作用，也只有拓展為創(chuàng)造性思維，邏輯思維才能更顯意義和價值，才能從簡單機械的思維深化為具有應用意義的創(chuàng)造性思維。

邏輯思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎和動力，創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是邏輯思維深化的過程和結(jié)果。在啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的過程中，要讓學生嘗試從更多的角度去思考問題和解決問題，在思維的廣度和深度上做出拓展。

在小學數(shù)學教學中啟發(fā)創(chuàng)造性思維還是需要通過做練習題來實現(xiàn)，例如，“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”中，2998+5002=？在最直接的加法計算時可能有些復雜，這道題可以啟發(fā)學生將5002進行拆分，拆成5000和2來計算，就會使這道題變得簡單方便。在這道題的基礎上還可以做出如下的拓展練習，將這道計算題改為選擇題，按照拆分的方法雖然也能快速的計算出結(jié)果，但是還可以應用加減法計算的邏輯規(guī)則，根據(jù)末位的8和2就可以確定出該題的答案末位應當是0，這樣來尋找答案就十分簡單了。這一解答過程就是在邏輯運算的基礎上完成的，這對學生邏輯思維能力的發(fā)展同樣具有重要意義。

在新課改的背景下，小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力中要首先讓學生認識到邏輯思維，并采取有效的措施逐步引導和啟發(fā)建立起邏輯思維能力，并在課堂和課下通過練習加以鞏固。邏輯思維能力的培養(yǎng)最后一定要將其拓展并啟發(fā)創(chuàng)造性的思維，從而促進教學更加有效，促進學生能力的綜合提高。

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（責編 張景賢）