淺談新課程理念下的英語教學

曾華成

摘要：隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握英語，開展對外交流是對21世紀國民素質(zhì)的基本要求。

關(guān)鍵詞：新課程 英語教學 反思

英語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。通過對英語的學習，可以加深對別國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，進而更好地認識并熱愛本民族的語言和文化，培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。英語學習必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯(lián)系社會生活和高中生的生活經(jīng)驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，英語教學必須積極進行教學方法的改革，努力提高教學質(zhì)量。

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。新課改強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力；倡導學生交流與合作、自主創(chuàng)新學習；注重培養(yǎng)學生科學探究的能力。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

作為高科必考的重要學科，英語一直是一門比較難學的學科。為了提高學生學習英語的興趣，每一名英語教師都在努力探索，想找到一種適合學生學習英語的好方法。高中英語新課標要求：高中英語教學要遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中；處理好語言基礎知識和語言運用的關(guān)系，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力；聽、說、讀、寫綜合運用，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；盡量使用英語，適當利用母語；處理好語言教學和文化的關(guān)系；確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用；提高課堂教學質(zhì)量，積極開展課外活動；充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境。

根據(jù)以上要求我們可以得出高中英語教學要采用多種教學手段，充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力，最終培養(yǎng)學生的英語語言交際能力。

為體現(xiàn)以上要求，我們可以將教學活動歸納為六種課型：新知講學課、技能訓練課、整合測評課、互動探究課、活動體驗課、反思建構(gòu)課。我們在日常教學中，一般會把一個模塊，也就是一個單元分成以下幾個部分進行講解：單詞、warming up、課文、聽力、口語、寫作和語法。下面我就用這六種課型談一下我對英語單元分類教學的一些看法。

1.在單詞、新語法的講解和一些新知識的學習中，我們最好使用新知講學課。新知講學課顧名思義就是對新知識的講解，在這類課型中教師是主角。也就是說在這類知識的學習中，主要由教師講，學生主要是聽和記。因為學生對于一些不知道的新知識，通過教師的詳細講解，學生理解起來才能更容易，更系統(tǒng)，這就為學生在以后的學習中做好充分的準備。當然新知講學課并不只有教師按照自己想法講，教師要根據(jù)學生的要求和接受能力，適當和學生互動，提高學生的積極性和主動性。

2.對于聽力、口語和寫作課，主要使用技能訓練課。本種課型可鍛煉學生英語的實際使用能力。聽力課，我的觀點是讓學生先不看聽力原文直接聽關(guān)鍵詞，找出答案；然后再讓學生看原文，看看自己到底哪些地方?jīng)]有聽懂；最后讓學生不看材料，看看自己到底能不能把聽力材料中的每句話都能聽懂?？谡Z課就是要鍛煉學生說的能力，教師在日常教學中可以找先一些簡單的、學生感興趣的話題讓學生說，然后逐步提高難度。實際上，英語口語的練習主要在課下。寫作實際上并不太難，學生不愛寫作文主要是因為他們怕麻煩，只要他們心中有些例句，然后再把這些例句加工一下就能寫出很好的文章。

3.對于課文的講解，教師要具體問題具體分析，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇適當?shù)恼n型。在課文的學習中我們能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使用學生最喜歡的課型。在上課之前，我們可以找學生調(diào)查一下，對本單元的課文他們喜歡使用哪種課型，是用互動探究課還是用活動體驗課。所謂互動探究課，就是師生互動，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?；顒芋w驗課就是通過學生感興趣的各種活動，讓學生通過親身實踐獲得知識。我認為有些課非常適合使用活動體驗課，例如 first aid單元，本單元主要講的是急救知識，活動體驗課不僅能讓學生學習英語知識，而且能夠提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，進而實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

4.整合測評課，就是檢查學生知識的綜合運用能力的課型。通過整合測評課能夠檢驗學生的學習效果。這類課型最適合做練習和讓學生自己學習每個單元的第二篇文章。因為每個單元的第二篇文章一般都和第一篇文章有比較緊密的聯(lián)系，學生通過自學，檢驗自己的學習效果，提高學生主動性，這也為教師以后的教學提供一些借鑒，發(fā)現(xiàn)自己以后應該如何進一步培養(yǎng)學生的自學能力。

5.反思建構(gòu)課就是專門拿出一節(jié)課讓學生整理筆記，反思自己在單元學習過程中的得與失，讓學生學會自己學習，自我檢驗。實際上，在每堂課上學生都需要反思自己的學習成果。反思建構(gòu)課就是讓學生在教師的幫助下，梳理、整合一段時間的學生成果，進而形成系統(tǒng)，以便以后復習。這種課型尤其適合對語法的復習，比如說對從句的反思。在各種從句學完之后，學生通過反思建構(gòu)課能夠整合各種從句，把各種從句綜合起來，進而更好地區(qū)分和使用他們。

教無定法，貴在得法。在實際教學中每種課型都不是孤立的，我們可以根據(jù)實際情況有側(cè)重地選擇適當?shù)恼n型并穿插其他課型，以使我們的課堂教學效果更好。

總之，教師只有選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性，進而培養(yǎng)學生的思維能力，才有助于提高學習效率和課堂效率。

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（責編 金 東）