淺談高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

王曙光

摘要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 問(wèn)題情境 措施

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍苫笈c思考的重要性，沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，而沒(méi)有思考，便無(wú)法學(xué)習(xí)。新課改要求教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。那么，在高中生物教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真尋求解決方法，從而增強(qiáng)學(xué)生消除疑惑的能力，提高課堂效率，更成功地完成教學(xué)任務(wù)。具體地講，所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際能力以及性格特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決方法。

一、緊扣現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)，物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著重要影響，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在植物的光合作用的教學(xué)過(guò)程中，教師在上課伊始，向?qū)W生提問(wèn)：“生活中，大家都知道植物能吸收二氧化碳，凈化空氣，那么，這是出于何種緣故？”比如，在水、無(wú)機(jī)鹽的平衡教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么大量出汗后需要飲水？”又如，在血糖的平衡教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么大家不吃早飯的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)頭暈、四肢無(wú)力的現(xiàn)象？”

二、根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是高中生物重要內(nèi)容，依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)更加的鮮明、生動(dòng)形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)手探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)具有目的性，提高效率。比如，在觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)的過(guò)程中，在學(xué)生進(jìn)行一系列操作之后，教師可向?qū)W生提出疑問(wèn)：在強(qiáng)光照射下，葉綠體向光的那一部分有什么變化？怎樣加快黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度，最適溫度是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

不可否認(rèn)，即便是高中生仍是充滿好奇心，仍會(huì)注意力不集中，利用故事進(jìn)行生物教學(xué)，有助于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物世界的奇妙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師在上課伊始，向?qū)W生講述望梅止渴的故事：一年夏天，曹操帶領(lǐng)將士討伐張繡，驕陽(yáng)似火，酷熱難耐，幾萬(wàn)人馬沒(méi)有水喝，行軍速度越來(lái)越慢，曹操憂慮這樣會(huì)對(duì)作戰(zhàn)不利，便詢問(wèn)部下：“周圍是否有水？”豈料部下回答：“泉水在山谷的另一側(cè)，要過(guò)去還有一段較長(zhǎng)的路程?！辈懿僬f(shuō)：“不行，這樣的話會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)作戰(zhàn)更為不利。”他看了看前邊的樹(shù)林，思索良久，對(duì)部下說(shuō)：“你不必費(fèi)心了，一切由我來(lái)解決?！彼兰词宫F(xiàn)在下命令要求將士提高行軍速度也毫無(wú)意義。不久，辦法來(lái)了，他一夾馬肚子，迅速趕到隊(duì)伍前面，指著前方對(duì)將士們說(shuō)：“將士們，前方有一大片梅林，結(jié)出的梅子又大又好吃，我們大家得加快趕路，等過(guò)了這個(gè)山丘就可以吃到許多的梅子了！”士兵們聽(tīng)到后，好像已經(jīng)將梅子吃進(jìn)肚子里，立刻精神抖擻，行軍速度立刻加快。這時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么全軍將士聽(tīng)到梅林后，行軍速度加快了許多？”

四、利用謎語(yǔ)或者古典詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

細(xì)心探究不難發(fā)現(xiàn)，古典詩(shī)詞、謎語(yǔ)之類或多或少與生物有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乩弥i語(yǔ)、古典詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展生物教學(xué)，可以增加課堂的有趣性，吸引學(xué)生的興趣。比如，教師可提問(wèn)學(xué)生：“常言道，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這有什么生物學(xué)依據(jù)嗎？”

五、利用眼下熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用眼下熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí)，且符合新課改所要求的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相聯(lián)。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因食物，親子鑒定等等均是熱點(diǎn)問(wèn)題，值得每位同學(xué)深思。比如，教師在講解《哺乳動(dòng)物的胚胎移植》的過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)：為什么試管嬰兒會(huì)出現(xiàn)？

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著我們的生活，很難想象，沒(méi)有信息技術(shù)的時(shí)代是何等的不便。高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣、輕松。比如，教師在講解《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)》時(shí)，通過(guò)多媒體播放細(xì)胞器的各個(gè)構(gòu)成部分，以使細(xì)胞器的各個(gè)結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)觀察圖片，各個(gè)細(xì)胞器的特點(diǎn)的是什么？

七、利用學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生由于其認(rèn)知水平、知識(shí)面有限，不可避免在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著錯(cuò)誤。事實(shí)上，錯(cuò)誤并非壞事，其也存在著積極作用。那么，在課堂上，可利用學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)或者教師的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我批判意識(shí)以及質(zhì)疑能力。比如，教師在課堂上學(xué)生提問(wèn)：“小白兔與蘑菇是什么關(guān)系？”有學(xué)生回答：“生產(chǎn)者和消費(fèi)者?！苯處熇眠@個(gè)不正確的回答創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題：“蘑菇真的屬于生產(chǎn)者嗎，這樣認(rèn)為的依據(jù)是什么？”利用這個(gè)錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的生物知識(shí)，仔細(xì)思考生產(chǎn)者的特征，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

八、利用生物學(xué)的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新課程中，介紹生物學(xué)的發(fā)展史成為生物教材的一部分，這些歷史在當(dāng)今仍具有重大的價(jià)值。比如，在生物課堂上，教師首先向?qū)W生講述青霉素的發(fā)展歷史，之后向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)弗萊明的研究，有哪些方法可以培養(yǎng)青霉素？然后學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，從而有助于學(xué)生更加深刻地了解青霉素。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有著諸多的措施，但是需要注意以上的措施并非在任何情況都適用，并非都能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，它的適用需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種新穎的高中生物教學(xué)模式，有著很大的優(yōu)勢(shì)，相信其定能為廣大教學(xué)工作者所采納。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊林山.在新課標(biāo)下如何巧設(shè)良好問(wèn)題情境[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（6）.

（責(zé)編 張景賢）