新課改下初中數(shù)學合作學習存在的問題與對策

王建霞

新課改倡導自主合作探究式學習，這是實現(xiàn)學生主體參與、主動學習的集中體現(xiàn)。合作學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的單向灌輸式教學，真正實現(xiàn)了學生的自主探究與合作交流，使學生在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，既可以讓學生獲取更多的知識與技能，掌握基本的學習方法與數(shù)學思想，同時也可以增強學生的競爭意識與合作精神，更利于學生展開富有個性化的學習，創(chuàng)造性地解決問題。數(shù)學是初中一門重要學科，也是廣大教師與學生普遍反映難教難學的學科。傳統(tǒng)教學枯燥無味，將學生視為被動的接受體，學生只是接受知識的容器，所學到的只是教材上死的知識，這樣的教學不符合現(xiàn)代教學形勢與新課改要求。采用合作學習更加切合素質(zhì)教育的要求，符合新課改形勢，是提高課堂教學效率的重要手段?，F(xiàn)結合研究與具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中合作學習所存在的問題與對策淺談如下幾點體會。

一、合作學習中存在的問題

1.組員分配不合理。許多教師在進行小組的分配時往往只是單純地按照成績的優(yōu)劣來進行，而忽視學生的興趣、愛好、個性特征等。小組分配不科學合理，這使得合作學習成為部分優(yōu)生的特權，而將中差生排除在教學之外，而直接導致合作學習無法順利開展。這直接導致小組內(nèi)成員參與度不高，只是由傳統(tǒng)教學中的以教師為中心轉變?yōu)橐詢?yōu)生為中心，依舊成為優(yōu)生的“獨角戲”。時間長了，中差生參與的積極性降低，在無形失去了交流、討論與發(fā)表的機會與能力，使得兩極分化嚴重，而無法達到預定的教學目標。這樣的合作學習也就失去了合作的動機與目的。

2.合作任務不科學。我們要清楚地認識到合作學習只是一種手段而非目的，采用合作學習的目的在于讓學生獲取知識與技能，促進學生能力的全面提升。而許多教師為了合作而合作，不管教學內(nèi)容是否適合展開合作學習，一概讓學生采用合作學習。如有些問題本身并沒有太大的懸念，只需運用數(shù)學知識點便可以直接解決，適合于學生展開獨立學習。而對于一些難度系數(shù)較大的問題，即使讓學生展開合作學習，學生依舊不能解決心中的困惑。在這樣的情況下采用合作學習浪費時間與精力，而對于學生能力的提高沒有太大的幫助。這是當前合作學習中存在的一個重要問題，也是制約合作學習效果的一個重要因素。

3.教師指導不到位。許多教師片面地認為合作學習是以學生為主體來展開的學習活動，而忽視自身的角色，當有問題時就讓學生來展開合作學習，而放任不管，讓學生自己來解決。教師成為了看客與監(jiān)工，并沒有真正地參與到合作學習中來。沒有了教師的參與與指導，學生的合作學習只會浪費時間，并不一定能夠取得預期的教學效果。

4.合作評價不科學。評價是教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，合作學習的評價科學與否直接關系到合作學習的成效。而在合作學習中評價不科學，嚴重制約著合作學習成效。這主要體現(xiàn)在：第一，只重視對學生個體的評價，忽視對小組團體的評價。第二，只重視對學生合作學習結果的評價，忽視對合作學習過程的評價。第三，只限于教師對學生的評價，忽視學生之間的互評與自評。評價并不能科學全面地反映合作實際，嚴重地制約了部分學生學習的主動性與積極性，而使學生對合作學習失去了熱情與動力。

二、提高合作學習有效性的對策

1.科學分配合作小組。科學分配小組是合作學習取得成功的前提與基礎。首先，深入全面地了解學生，不僅要了解學生的數(shù)學基礎知識、心理特點與認知規(guī)律，同時還要了解學生的興趣、愛好、特長、個性等，只有對學生全面了解，知曉每個學生的優(yōu)缺點，這樣才能科學有效地進行小組的分配，才能縮小小組內(nèi)成員的差距，保證各小組間勢力均衡。按照學生的動手操作能力、口語表達能力、邏輯思維能力等來分配職位。

2.合理布置合作任務。兼顧學生間的差異性，以學生實際水平為出發(fā)點，圍繞具體的教學內(nèi)容來設計難易適度，具有一定的探索性、啟發(fā)性，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，能夠促進三維目標達成的合作學習任務。當學生個體無法解決這些問題時，就會產(chǎn)生強烈的合作欲望，這樣的問題正是組織學生開展合作學習的關鍵。

3.加強教師啟發(fā)指導。在新形勢下教師不是教學的控制者，而是教學活動的組織者、學生學習活動的共同參與者與指導者。放手并不是完全地放任，而是要實現(xiàn)教師角色的轉換，發(fā)揮教師的主導作用。指導學生展開主動交流與討論，為學生指明思考與思維的方向，讓學生能夠基于自身基礎展開獨立思考、主動探究，在合作與交流中順利地完成合作任務。

4.建立科學評價體系。一是關注小組成員與小組團體。既要肯定小組成員個人的進步，讓學生享受到成功的喜悅，更加關注小組這個團體，要讓學生認識以個人成績優(yōu)并不代表小組的勝利，要想取得小組的成功，需要全體成員團結協(xié)作、共同努力。二是將學生納入評價主體中來。要積極開展學生自評與互評，這樣的評價更為客觀、全面，而且學生更容易接受，更能讓學生認清自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短，促進學生全面發(fā)展。三是不僅要關注學習結果更要關注學習過程。要將學生在合作學習過程中的種種表現(xiàn)，如收集材料的能力、圍繞力、動手能力等納入評價內(nèi)容中，這樣才能全面反映學生合作學習情況，促進學生整體發(fā)展。

（責編 張景賢）