關(guān)于課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考與嘗試

楊雪

摘要：當(dāng)前的課堂，大多數(shù)仍是教師是主角，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，這種教育現(xiàn)狀著實(shí)讓人堪憂，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。推行課改首先要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、思辯權(quán)交給學(xué)生。課改還要與德育并重，二者互相依托，互相促進(jìn)。課改的核心是打造高質(zhì)量課堂，要從預(yù)習(xí)、小組建設(shè)與合作、激勵(lì)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)完善?？傊?，課改的主旨就是讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，真正做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課改 高效 預(yù)習(xí) 小組合作 評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)改革的呼聲從未間斷過(guò)，但給人的感覺(jué)是“雷聲大雨點(diǎn)小”。走進(jìn)課堂，看到的往往仍是教師高居講臺(tái)，或滿懷激情、滔滔不絕，或古井無(wú)波、單調(diào)乏味地把自己的所學(xué)所知灌輸給學(xué)生。臺(tái)下的學(xué)生，有的神情木然、行為機(jī)械、不愿表現(xiàn)或不敢表現(xiàn)，有的交頭接耳、打打鬧鬧，甚至或趴或睡、對(duì)課堂漠不關(guān)心。只有為數(shù)不多的我們所謂的尖子生能和教師一唱一和，有問(wèn)有答。這種現(xiàn)象，在鄉(xiāng)村中學(xué)年級(jí)越高越明顯。這樣的課堂，教師仍是主角，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受。這使我想起網(wǎng)上流傳的一段改編的歌詞：“你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那道題，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講，灌輸最是簡(jiǎn)單，交流太難，不是你的，就不要多講……噢，算了吧，就這樣下課吧，該放就放，再講也沒(méi)有用，傻傻地講，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來(lái)……”在這樣的教育現(xiàn)狀下，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、課改的推行始于領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前課改形勢(shì)下，作為一名教師，我想應(yīng)該重新審視、定位自己的角色。從課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n堂下的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者，把課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、思辯權(quán)交給學(xué)生。作為一名普通的一線教師，嘗試課改需要相對(duì)寬松的政策護(hù)航，需要領(lǐng)導(dǎo)給教師減輕思想上的負(fù)擔(dān)，允許教師的摸索和失敗，而對(duì)在課改中取得成績(jī)的教師應(yīng)予以大張旗鼓的肯定和表彰。我想這樣才能提升教師的課改熱情，促使大家全身心地投入到課改的熱潮中。而課改并不是光憑熱情就能成就的，需要理論的支持和經(jīng)驗(yàn)的積累，這需要學(xué)校為教師提供多種開拓眼界，學(xué)習(xí)借鑒的途徑和機(jī)會(huì)。另外，積極推行課改需要各種規(guī)則細(xì)化的指導(dǎo)和規(guī)范，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、從思想到行動(dòng)的變革。誠(chéng)然，課改并非一蹴而就，需要從上到下的轉(zhuǎn)變、探索、堅(jiān)持。

二、課改與德育并重，二者互相依托、互為促進(jìn)

我作為一名班主任，深知德育工作的重要性，并切實(shí)感受到推行課改必須不忘對(duì)學(xué)生的行為教育。沒(méi)有踏實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，課改只是一紙空談。同時(shí)，我認(rèn)為豐富多彩的德育活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助不同學(xué)生在多方面展現(xiàn)才能，樹立自信。

三、努力打造高質(zhì)量課堂

1.行之有效的預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就學(xué)得不好，課堂效率就低。在我校這樣的鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，一般只有少部分學(xué)生能夠完成，而且完成質(zhì)量不高。也有一部分教師只注重課上45分鐘，忽視了預(yù)習(xí)的重要性，不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者布置預(yù)習(xí)只是泛泛地提出要求，目的不明確，忽略了相應(yīng)的檢查和評(píng)價(jià)。久而久之，預(yù)習(xí)變得可有可無(wú)。這樣導(dǎo)致課堂進(jìn)行比較困難，課堂效率較低。教師往往帶上了一部分尖子生，而落下了大部分學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生陣營(yíng)的兩級(jí)分化嚴(yán)重。

最近幾次的參觀學(xué)習(xí)使我充分認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生在展示課上能夠做到大膽自信，踴躍表現(xiàn)，都和有效預(yù)習(xí)密不可分。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)是重中之重。在以后的教學(xué)中，我爭(zhēng)取做到?jīng)]有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上。引領(lǐng)學(xué)生條理化預(yù)習(xí)，再不能像從前那樣不預(yù)習(xí)或者“東一榔頭，西一棒子”地應(yīng)付。布置預(yù)習(xí)任務(wù)除了以往的熟讀課文，解決字詞，標(biāo)注段落序號(hào)等，還要要求學(xué)生細(xì)讀課文，感知課文內(nèi)容，能夠回答教師留的幾個(gè)問(wèn)題并且自己能夠提出兩三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)習(xí)要求盡量細(xì)化，要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)問(wèn)題知會(huì)簿，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，并且及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，督促學(xué)生養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.小組合作是高效課堂的靈魂。小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

在山西嵐水中學(xué)，我聽了兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)是分組展示課《木蘭辭》，我發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這節(jié)課是在學(xué)生分組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生完全占據(jù)了課堂的主體，從朗讀到翻譯，從修辭到人物形象的分析理解，教師完全放權(quán)。課堂組織有序，小組任務(wù)分配合理，展示時(shí)聲音洪亮，小組成員合作無(wú)間。教師是課堂的組織者，起到糾錯(cuò)、補(bǔ)充、引導(dǎo)的作用。第二節(jié)是復(fù)習(xí)課《最后一課》，通過(guò)小組質(zhì)疑、解疑達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出的自信，小組合作的有序，展示的踴躍都是非?？上驳?。我認(rèn)識(shí)到小組合作的課堂魅力和對(duì)中差生的提升作用，也明確了自己今后的努力方向。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)是小組確?；盍Φ年P(guān)鍵。小組合作提高了自信，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。小組活動(dòng)的積極作用如此突出，那么如何讓小組長(zhǎng)期保持活力呢？對(duì)小組科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系是確保小組活力的潤(rùn)滑劑。

學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)制定細(xì)致的評(píng)價(jià)方案。例如，對(duì)小組展示和合作的要求，從以怎樣的精神面貌參與課堂到怎樣結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，怎樣小組討論，怎樣展示都應(yīng)有極為細(xì)化的要求。評(píng)價(jià)方式可以是教師的智慧評(píng)價(jià)，也可以是小組間的互評(píng)，學(xué)生的自評(píng)。評(píng)價(jià)激勵(lì)小組的手段可以精神物質(zhì)兩手抓，可以是口頭表?yè)P(yáng)，櫥窗展示，頒發(fā)獎(jiǎng)品等等。我參觀的幾所課改學(xué)校每星期都要進(jìn)行小組評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀組長(zhǎng)及優(yōu)秀教師，發(fā)獎(jiǎng)狀并且在櫥窗公布獲獎(jiǎng)名單。我想這是確保小組活力的必要措施。

總之，課改的主旨就是讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，真正做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教師行走在課堂教學(xué)改革的探索之路上，應(yīng)不斷思考、不斷嘗試，努力打造生動(dòng)、生成、生命的“三生”課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂.

[2]高效課堂100問(wèn).

（責(zé)編 田彩霞）