泛在學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的策略研究

唐勤華

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛而深入的運(yùn)用，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速溶入，教育的內(nèi)容、手段正發(fā)生著翻天覆地的變革。網(wǎng)絡(luò)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為承載、以課堂為全部的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了學(xué)生為中心，信息技術(shù)為依托，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)材料和虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

嚴(yán)格地講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)，也不是簡單地把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)水乳交融的“融合”，借助高效的信息技術(shù)彌補(bǔ)單一教師個(gè)體、教學(xué)資源的“弱勢(shì)”，發(fā)揮群體資源的“優(yōu)勢(shì)”，最大限度地發(fā)掘每位學(xué)生的潛在智能，更優(yōu)地激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得，并以此來評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。這樣的教學(xué)，著力打破目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)機(jī)械疊加的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），也稱無縫學(xué)習(xí)，是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。從技術(shù)層面上講，它是指借助無線通信技術(shù)，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的任何內(nèi)容。

泛在學(xué)習(xí)帶有的持續(xù)性、直接性和交互性的特點(diǎn)正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)所在。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以泛在學(xué)習(xí)理念為核心的小學(xué)英語教學(xué)策略的建構(gòu)。

一、糾偏，教學(xué)的引領(lǐng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，教師更多的作用在于傳授知識(shí)、監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地受體角色中。在當(dāng)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)英語教師首先要做的是轉(zhuǎn)變理念，將原來偏軌的教學(xué)思想糾正過來，教師的身份將由原先的傳授者轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和評(píng)估者。

1、設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)盡量個(gè)性化的任務(wù)，保證教學(xué)計(jì)劃在個(gè)體中的順利實(shí)施，以求達(dá)到教學(xué)的有效乃至高效。

2、引領(lǐng)者。教師不斷地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，通過塑造、訓(xùn)練等方法引領(lǐng)學(xué)生取得提高。

3、評(píng)估者。教師還應(yīng)該即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、策略掌握情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用合理的激勵(lì)手段，推動(dòng)教學(xué)行為的深化。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境下，小學(xué)英語教學(xué)的多功能性使得教師既要幫助學(xué)生獲取知識(shí)，又要發(fā)展其能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在目前階段，學(xué)生是處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)者，如何幫助他們適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，教師的作用顯得尤為重要。

二、情感，學(xué)習(xí)的觸發(fā)

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的水平等客觀因素，更多地涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。

克拉申在他的“情感過濾假設(shè)”中指出，有了大量的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要情感因素。

具體到小學(xué)英語教學(xué)，就是教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助有感染力的語言，尤其是肢體性的語言、形態(tài)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的觸發(fā)，給學(xué)生一種正能量的傳遞，讓學(xué)生在一定的語言情境中完成聽、說、讀、寫，使學(xué)生在情境中主動(dòng)認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在形象的畫面、音效中，學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，真正做到“玩中學(xué)”，形成學(xué)生的語言交際能力。

例如在教學(xué)4A Unit4中跟“can”相關(guān)句式時(shí)，在學(xué)生自主閱讀Cartoon time多媒體小故事后，教師出示多種道具，學(xué)生一下子躍躍欲試。為了幫助學(xué)生建構(gòu)有效的知識(shí)體系，教師和某幾位學(xué)生先進(jìn)行示范，幫助學(xué)生提取有用的語言信息：

教師飾演老鼠，學(xué)生飾演鴨子和小鳥，在活動(dòng)中進(jìn)行表述。S1： Quack， quack. I can swim. Can you ？ T： I can swim too. S2： Tweet， tweet. I can fly. Can you？ T： Ouch， ouch. I cant fly. But I can have a try.學(xué)生在角色扮演過程中情意盎然，潛移默化中理解了can和cant的區(qū)別與用法?？梢?，利用豐富的教學(xué)資源，以有效的活動(dòng)形式，可以增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)新思維的情趣，活動(dòng)、游戲可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多性質(zhì)不同的情景，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都參與到求知活動(dòng)中去。

三、主體，能力的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，樂于模仿的心理特點(diǎn)，要善于從網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行有效的拓展開發(fā)。通過豐富多彩的“主題活動(dòng)”，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂很好地融合在一起。首先，這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有力的擴(kuò)充。其次，這能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其更主動(dòng)、更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。再者，這能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)在參與主題活動(dòng)的過程中進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

1、排演經(jīng)典童話劇

童話的語言簡潔、生動(dòng)，瑯瑯上口，充滿童真并具有濃濃的生活氣息。通過排演經(jīng)典的童話劇，培養(yǎng)孩子們的語感，提高孩子們的語言表達(dá)能力和對(duì)生活的熱愛。

教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇下載學(xué)生們喜聞樂見的經(jīng)典童話故事：如《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《金手指》等等，并根據(jù)故事情節(jié)由教師共同編寫童話劇本，形成《經(jīng)典童話劇本集》，并以之為藍(lán)本進(jìn)行排練、演出。

2、編輯英語畫冊(cè)

為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都來做“小小編輯”，比如在家用電器、廣告牌、各種商品的標(biāo)簽等等內(nèi)容中尋找生活中的英語元素，編輯成“生活英語畫冊(cè)”；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，組織學(xué)生通過手抄報(bào)記載自己的所見、所聞、所感、所悟，匯編成“社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事英語畫冊(cè)”。

四、互動(dòng)，評(píng)價(jià)的有效

與小學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化相匹配，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式。教師可以以大課堂多媒體教學(xué)和課余網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，建立新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，著力體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、即時(shí)化和互動(dòng)化。

在具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，作為教師教學(xué)活動(dòng)的一部分。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，如單元練習(xí)、期末考試等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)、管理方便、省時(shí)省力等特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，突出過程評(píng)價(jià)，也就是形成性評(píng)價(jià)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】