高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有效教學(xué)

杜婭

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)日益深入人心。在具體的教學(xué)中隨之間展開了一系列的實踐與研究，實現(xiàn)有效教學(xué)成為廣大教師共同的目標(biāo)。何為有效教學(xué)，從教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系來說，就是教是為了不教。從學(xué)生的角度來說有效教學(xué)的意思主要體現(xiàn)在兩個層面，從直接的層面來說就是要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能，從間接層面來說就是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。那么如何來達到這兩個目標(biāo)呢。我認為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正實現(xiàn)有效教學(xué)，要從兩個方面入手，即學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。

一、學(xué)有興趣：營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動學(xué)生思想與行為的強大動力。沒有興趣的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的思維，帶給學(xué)生身心上的疲勞與厭倦，唯有發(fā)自內(nèi)心的認可，濃厚的興趣才能讓學(xué)生感受到身心上的輕松與愉悅，激起學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而為有效教學(xué)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）贏得學(xué)生的尊重，拉近師生關(guān)系

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的互動活動，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，在很大程度上受到師生關(guān)系的影響。如果學(xué)生不喜歡甚至討厭數(shù)學(xué)教師，那么學(xué)生又如何會愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢，還會把這份消極的情感帶到學(xué)習(xí)中來，容易產(chǎn)生負面情緒，而直接影響到思考與思維，影響到學(xué)習(xí)效果。改變教師在學(xué)生心目中的形象與地位，贏得學(xué)生的尊重與信任，拉近師生關(guān)系，縮短心理距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極的情感，進而轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要注重教師與學(xué)生之間關(guān)系的改善，要拋開傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，要做學(xué)生的知心朋友，熱愛學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，能夠更多地站在學(xué)生的角度上來處理問題。讓學(xué)生感受到教師的親切與理解，進而贏得學(xué)生的喜愛、尊重與認可，學(xué)生自然就會將這種喜愛轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的行為，會在思考與行動上產(chǎn)生可喜的變化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，潛能也會隨之得到最大挖掘。

（二）注入時代元素，彰顯數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，但本身也具有特有的魅力。在具體的教學(xué)中我們要避免枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，而是要引入一些時尚流行元素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具時代氣息，與生活接軌，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。這樣更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從心理減輕恐懼，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

1.注入生活這股活水。生活的外延等于教學(xué)的外延。唯有將教學(xué)與生活結(jié)合起來，數(shù)學(xué)教學(xué)才能具有生機與活力。脫離生活孤立地進行數(shù)學(xué)教學(xué)只能是機械地記憶概念、公式與定理，解題時也只能是機械套用，更不能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。用生活這股活水來澆灌數(shù)學(xué)之花，可以增強教學(xué)的親切感，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.引進現(xiàn)代技術(shù)。多媒體輔助教學(xué)的運用開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語言轉(zhuǎn)換成圖文聲像，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于直觀事物中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有現(xiàn)代氣息，富有動態(tài)感，這符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿。

教學(xué)是學(xué)生、教師與教材的互動過程，要激起學(xué)生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發(fā)揮教師的正面導(dǎo)向作用，建立良好的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)穿上時尚的外衣，顯示其獨特的魅力，這樣都能夠激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生感受到教師的親切性與教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、學(xué)有收獲：創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生能力

興趣是前提是基礎(chǔ)。興趣不一定代表成效。我們要在激起學(xué)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上運用多種教學(xué)手段，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生展開主動探究，在探究中完成知識的構(gòu)建，培養(yǎng)思維，提高能力。

（一）創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生運用能力

生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴資源，同時也要將所學(xué)知識運用于生活實踐，在實際運用中加強對知識的理解，感受數(shù)學(xué)的實用價值，提高學(xué)生實際運用能力。在教學(xué)中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生設(shè)計一系列富有實踐性的問題，將學(xué)生帶入特定的實踐情境中，讓學(xué)生充分運用所學(xué)理論知識來解決現(xiàn)實生活問題，從而達到活學(xué)活用。這樣的教學(xué)不再只是機械地套用公式，而是真正將理論與實踐結(jié)合起來，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，可以讓學(xué)生深刻地認識到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。要想真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，只是記住幾個公式、會推導(dǎo)是不夠的，還需要對各知識點進行重新組合，找準(zhǔn)解決問題的切入點，創(chuàng)造性地解決問題。在學(xué)生解決現(xiàn)實問題的過程中學(xué)生的思維得以激活，知識得以重組重建，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是膚淺層次的簡單記憶，而是深層次的本質(zhì)理解，真正實現(xiàn)了活學(xué)活用，學(xué)以致用。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。新課改提倡開展自主探究性學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師不要再事無巨細對大小知識點進行全部講解，而是為學(xué)生營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開自我探究。教師則要由保姆型轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型，要扶放有度，加強方法指導(dǎo)，以讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

扶：要對學(xué)生進行扶持引導(dǎo)，為學(xué)生提供機會創(chuàng)造條件，在學(xué)生遇到困難時給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨立完成探究。

放：要在時間與空間上給予學(xué)生主動權(quán)，要讓學(xué)生有獨立思考與思維的時間，有發(fā)表個人見解、展開充分的交流與討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使探究真正成為學(xué)生的自我活動。

只有在扶與放之間找準(zhǔn)平衡，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與積極構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中解決一個問題可能只是簡單地運用了一個或幾個公式或定理，而提出一個問題往往代表著學(xué)生的主動思考與積極思維，使學(xué)生基于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)實生活所提出來的難以理解的問題。這能暴露學(xué)生思維的全過程，可在在某種程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有鮮明的個性特點，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。因此，在教學(xué)中我們不要只是滿足于學(xué)生能夠解決教師所提出的問題，而是要讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，可以是自己所不理解的問題，也可以是存在疑問的地方。當(dāng)學(xué)生提的問題有價值時要給予充分的肯定，當(dāng)學(xué)生提的問題沒有價值甚至是錯誤的，也要充分肯定學(xué)生提問的積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生認清問題，達到對知識的本質(zhì)認識，這樣既保護了學(xué)生提問的積極性，同時還可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會提問。教師要高度重視，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生提出更多具有價值的問題，增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

（責(zé)編 金 東）