做高中語文教學(xué)的行者

高娜

摘要：作為語文教師，我們既要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更要有積累的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，語文教師要學(xué)會(huì)做到重視基礎(chǔ)知識(shí)，重在積累，重復(fù)鞏固，貴在落實(shí)。拓寬閱讀面，提高閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，鏈接社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生胸懷天下，為作文提升品位和內(nèi)涵。以“高效”為標(biāo)準(zhǔn)，形成多種教學(xué)模式。教師只要敢于探索，寓教于樂、寓教育情，教學(xué)過程就如行云流水般和諧。

關(guān)鍵詞：落實(shí)基礎(chǔ) 提升品位 方法恰當(dāng) 模式多樣

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙面活動(dòng)，也是在一種特定情境下的人際交往活動(dòng)。在教學(xué)中無論是處于主導(dǎo)地位的教師，還是處于主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情感有個(gè)性的個(gè)體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)語言文字的精致之微；學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)身邊學(xué)生的觸及之美。看自己所教的學(xué)生，你會(huì)感嘆他們是有智慧的行動(dòng)者；觀身處語文深處的教師，你會(huì)欣賞他們在敲著文字歌舞人生。觀察教育之行，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多可學(xué)之處；作為語文的行者，你會(huì)越來越體悟到文字之美，言語之深；邊行邊悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的博大精深。從教數(shù)年，面對語文，面對學(xué)生，面對和我一樣的語文教師，我體會(huì)到語言的魅力所在。

一、基礎(chǔ)知識(shí)，重在積累，重復(fù)鞏固，貴在落實(shí)

我們高中語文備課組在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，已形成一套行之有效的模式：高一、二年級課前五分鐘，利用聽寫詞語、板演名句、成語運(yùn)用、病句修改等多種方式，對學(xué)生的語言文字運(yùn)用部分進(jìn)行積累鞏固。高三年級課前五分鐘進(jìn)行詩歌講評背誦、優(yōu)秀作文背誦、作文片段速練等形式，為高三學(xué)生備戰(zhàn)高考秣馬厲兵。在重復(fù)中練，在反復(fù)中學(xué)的滾動(dòng)式訓(xùn)練，每天增加一點(diǎn)積累，每天致力一個(gè)環(huán)節(jié)，每天打造一個(gè)片段，每天強(qiáng)化一種文體，鞏固基礎(chǔ)，主攻重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明確誤區(qū)所在，悟出答題技巧，從而使知識(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)到位。

例如，成語積累方面，成語的積累需要一個(gè)長時(shí)間的過程，這不是一朝一夕就能完成的。成語的理解和運(yùn)用需要一定的語言環(huán)境，即詞語的感情色彩、成語的適用對象、成語的語境等。因此，我們化繁為簡，利用課前五分鐘，讓學(xué)生自己在黑板上寫五個(gè)成語并作出解釋，看看其他學(xué)生是不是會(huì)了，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性都很高，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生還會(huì)變化形式。比如先寫出成語，然后讓會(huì)的學(xué)生補(bǔ)充答案。這樣會(huì)的學(xué)生就會(huì)有成就感，而不會(huì)的學(xué)生自然會(huì)努力。

二、拓寬閱讀面，提高閱讀量

在課文的講解中，教師可利用多媒體延伸許多與課文相關(guān)的文章及熱點(diǎn)。例如：中國的第一夫人，如何看待高考語文分?jǐn)?shù)的提高等。給學(xué)生一個(gè)論題，讓學(xué)生自己形成一個(gè)論點(diǎn)，小組辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最終形成自己的文字，一篇議論文就這樣在學(xué)生手中產(chǎn)生了。

閱讀課，學(xué)生會(huì)按照學(xué)期閱讀安排，到圖書館進(jìn)行閱讀、摘抄或?qū)懽x后書評。閱讀量、閱讀面有了，學(xué)生的思想就會(huì)成熟豐富，加之教師點(diǎn)撥，作文內(nèi)涵和品位自會(huì)上升。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出

高中語文教學(xué)確實(shí)有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)難于理解，我們應(yīng)該分化知識(shí)點(diǎn)，把難點(diǎn)簡化，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在高中語文文言部分，很多學(xué)生討厭分析句式，難就難在初中沒有學(xué)過句子成分，而有的教師上來就講句式，其間的知識(shí)代溝是學(xué)生難于跨越的。我在處理這一部分時(shí)，先讓學(xué)生通過多媒體欣賞了一首《童年》，學(xué)生感同身受。接下來分析歌詞“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天”這句話正常的語序應(yīng)該怎么排，學(xué)生感覺很有趣、有意思，既在高興之余記住句子成分，又明白了什么是倒裝句式。既錘煉了學(xué)生的思維又提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的興趣非常有幫助，這要求教師善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練與教學(xué)之中。在這樣的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。

四、以“高效”為標(biāo)準(zhǔn)，形成多種教學(xué)模式

講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可采用灌輸方式，學(xué)生只需動(dòng)手落實(shí)；現(xiàn)代文的講解，教師可采用分組互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的模式。

例如，高一實(shí)驗(yàn)班李娜老師在講《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生先自學(xué)提出疑問，然后小組討論解疑完成課文學(xué)習(xí)。教師利用文章中的原詞、原句重組，形成詩歌，配以激情飽滿的誦讀完成了人物形象的分析。學(xué)生聽完后會(huì)感覺原來詩歌的寫作并不難，何況一般的作文呢！

教師以誦讀代講，環(huán)環(huán)相扣，自然過渡到讓學(xué)生腦口手結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速完成“悼劉君”的短文，并通過誦讀展示給大家。這樣既挖掘了學(xué)生的寫作和誦讀潛能，又順利完成了學(xué)生思維上的銜接。

課堂上融洽的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要顧及學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的想法，滿足學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生提供和創(chuàng)造激發(fā)思維的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生感到教師的春風(fēng)化雨。

總之，走進(jìn)語文，對話文字，作為教育的行者，我們須放下羨慕，拋開失落，讓我們用靜心去做，用行動(dòng)注解，學(xué)會(huì)改變，做教育的開拓者。

（責(zé)編 金 東）