新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

潘阿娣

摘要：新課改的實(shí)施，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入了一個(gè)新的高度，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，在一定程度上有效提高了課堂的教學(xué)效率，但是隨著新課改的深入，一系列的問題也接踵而至，需要廣大的數(shù)學(xué)教育工作者靈活發(fā)揮，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)癥下藥。本文筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂教學(xué) 存在的問題 策略方法

新課改的實(shí)施，給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。通過課改，我們看到了新課改帶來的新變化，也深深地體會(huì)到了在實(shí)施新課程中遇到的新難題。新課改是基礎(chǔ)教育核心問題的改革，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)改革，盡管在改革實(shí)施前，教師從思想觀念、組織領(lǐng)導(dǎo)制度保障和師資培訓(xùn)以及硬件設(shè)施上都作了較為充分的準(zhǔn)備，但在具體的實(shí)施過程中，教師仍然遇到了一些始料未及的問題，特別是課堂教學(xué)并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和新課改的要求目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這在一定程度上嚴(yán)重困擾著新課改的有效推進(jìn)。

一、新課改教學(xué)理念內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循這些基本理念和目標(biāo)。新課改的理念是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，尊師重道的觀念短時(shí)間內(nèi)難以徹底改變，很多教師雖然知道新課改的教學(xué)理念，但是在長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，并不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新課改的教學(xué)只會(huì)硬搬硬套，并未研發(fā)出適合自己班級(jí)教學(xué)的合理教學(xué)方法，無法提高班級(jí)教學(xué)效率。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)不明確，盲目遵從新課改內(nèi)容

學(xué)習(xí)是需要質(zhì)疑的，有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著“解惑”的角色，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，解決問題走出教室，教師便認(rèn)為學(xué)生沒有問題了，便以為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。然而，真正的教學(xué)是要把沒有問題的學(xué)生教成有問題的學(xué)生，學(xué)生有問題才會(huì)進(jìn)取，才會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但部分教師對(duì)于新課改理念認(rèn)識(shí)不夠透徹，進(jìn)行新課改后，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上過分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，盲目地遵從新課改理念，不從切身的實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法生疏，不能靈活地運(yùn)用在教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師自身的素質(zhì)跟不上新課改的發(fā)展

新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，有些教師過于“尊重”“贊賞”學(xué)生，不管學(xué)生回答問題對(duì)錯(cuò)、紀(jì)律遵守優(yōu)劣，只要他們敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己意見，一律給以表揚(yáng)，不再進(jìn)行評(píng)判，從一定程度上縱容了學(xué)生，嚴(yán)重違背了課堂應(yīng)有的常規(guī)教學(xué)。雖然新課改所倡導(dǎo)的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實(shí)到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問題。同時(shí)，也反映出對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統(tǒng)教學(xué)中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生極端的情緒。很多學(xué)校的評(píng)價(jià)體系并不完善，只是一個(gè)形式，教師并未認(rèn)真貫徹，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程；只關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)嚴(yán)重參差不齊。

三、對(duì)策

（一）因地制宜、因材施教

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可結(jié)合學(xué)生自身特長(zhǎng)和愛好，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，投其所好。教師要根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)，教師可采取多種教學(xué)模式，比如提問教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、情景教學(xué)等，把課堂變得鮮活，充滿趣味。

教師要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，教師要作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，要學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系實(shí)效性

教師在教授課程的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，建立正面、積極、完善的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，適當(dāng)鼓勵(lì)，勉勵(lì)其應(yīng)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和目標(biāo)，使其不驕傲自滿；對(duì)于成績(jī)中等的，要幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法，使其能夠在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破；對(duì)于后進(jìn)生，要做好他們的思想工作，要他們知道自己是可以趕上其他同學(xué)的，鼓勵(lì)他們樹立信心，要他們不會(huì)因?yàn)樽员岸员┳詶?，放棄學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 金 東）