高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象透視
——以A高校為例

鐘 舒 （贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院 江西贛州 341000）

高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象透視
——以A高校為例

鐘 舒 （贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院 江西贛州 341000）

舞蹈課程作為高師音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生全面綜合藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的音樂舞蹈藝術(shù)人才具有重要作用。然而，作為A高師院校音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程由于課程認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致課程設(shè)置中存在著師范性特色缺失，與培養(yǎng)目標(biāo)相出入；課程結(jié)構(gòu)安排失衡，舞蹈價(jià)值無從體現(xiàn)；課程內(nèi)容單一，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)；課程實(shí)施忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢(shì)等“非合理性”現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出了明確課程性質(zhì)與目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、開發(fā)專門針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教材等對(duì)策，以期音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程設(shè)置更趨“合理化”。

音樂學(xué)專業(yè)；舞蹈課程設(shè)置；非合理性

一、 A高校音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)。A高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的有理想、有道德、有紀(jì)律的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型藝術(shù)人才?！?

（二）舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀

音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況表

課程模塊 具體課程 學(xué)時(shí) 開課學(xué)期 學(xué)分 占比例 開設(shè)形式1．學(xué)科基礎(chǔ)課程（共55學(xué)分）樂理與視唱練耳126 1—4 8 13﹪ 必修多聲部音樂分析與寫作128 3—6 8 13﹪ 必修中外音樂史與名作賞析128 2—4 8 13﹪ 必修合唱指揮 96 2—4 6 10﹪ 必修音樂教材教法96 4—6 6 10﹪ 必修聲樂、器樂、鋼琴93 1—2 3 10﹪ 必修中外民族音樂108 1、2、5 7 11﹪ 必修形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)48 1 3 5﹪ 必修舞蹈名作賞析2．專業(yè)課程（共1 7 5 學(xué)分）其它音樂學(xué)專業(yè)課程（略）16 3 1 4﹪ 選修舞蹈編創(chuàng) 32 3 2 5﹪ 選修

二、 A高校舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象

（一）師范性特色缺失，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相出入

高師院校的舞蹈課程設(shè)置一直以來都有沿襲專業(yè)藝術(shù)院校的課程模式，這與高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)不符。音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確要求培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型的藝術(shù)人才”，確立以音樂學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)舞蹈知識(shí)的目標(biāo)。然而，從A高校具體課程設(shè)置來看，音樂專業(yè)里的舞蹈課程設(shè)置和該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所出入：其一，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的銜接不夠，師范性特色缺失。其二，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，舞蹈課程居于“從屬”地位，不能體現(xiàn)音樂舞蹈“復(fù)合型”藝術(shù)師資的培養(yǎng)目標(biāo)。其三，內(nèi)容過于追求舞蹈學(xué)科本位，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，音樂與舞蹈課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合。其四，重舞蹈實(shí)踐課，輕舞蹈理論課。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排失衡，舞蹈課價(jià)值無從體現(xiàn)

首先，從現(xiàn)有的課程設(shè)置來看，舞蹈課程設(shè)置總體呈現(xiàn)課時(shí)比例過小，開設(shè)門類過少。與音樂學(xué)專業(yè)其它學(xué)科基礎(chǔ)課程相比，舞蹈課程只占總課時(shí)的5﹪左右。對(duì)于初涉及舞蹈的音樂生來說，在課時(shí)量過小、難度大的情況下很難形成一定的舞蹈素質(zhì)。其次，課程結(jié)構(gòu)安排缺少延續(xù)性?，F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程只集中在第一、第二個(gè)學(xué)年開設(shè)，后期沒有開設(shè)與舞蹈相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的結(jié)構(gòu)安排，等于在舞蹈課程結(jié)束后，音樂生就終止舞蹈學(xué)習(xí)。經(jīng)過大三、大四兩年的淡忘期，學(xué)生原有的舞蹈素質(zhì)逐步走向消失。舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的欠缺，不利于學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提升和舞蹈能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容單一，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

課程內(nèi)容單一首先表現(xiàn)在專業(yè)化傾向過高。長(zhǎng)期以來，高師舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置一直受舞蹈專業(yè)院校的影響，專業(yè)化傾向過高，重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽略綜合能力培養(yǎng)?！缎误w訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)》課程內(nèi)容安排：第一學(xué)期包括基本功訓(xùn)練以及芭蕾把桿組合。第二學(xué)期是古典舞身韻以及部分舞蹈編創(chuàng)練習(xí)。從以上教學(xué)內(nèi)容看，課程從形式上和內(nèi)容上過于追求舞蹈學(xué)科本位，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與其他課程的有機(jī)聯(lián)系。舞蹈課程內(nèi)容的單一化，與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的需要不相適應(yīng)。

（四）課程實(shí)施忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢(shì)

同舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生比，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生身體的軟度、開度都難以達(dá)到藝術(shù)舞蹈對(duì)人體的苛刻要求。但是，音樂生對(duì)節(jié)奏的把握以及對(duì)于音樂的感受能力卻有較大的優(yōu)勢(shì)。然而音樂學(xué)專業(yè)中的舞蹈課程，教學(xué)實(shí)踐過分強(qiáng)調(diào)舞蹈課程本位，不能夠?qū)⒁魳飞鷮I(yè)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到舞蹈學(xué)習(xí)中去?！耙魳穼W(xué)專業(yè)的舞蹈課程始終未能從單一的“依附性”教育理念 中解脫出來,舞蹈課程與音樂本專業(yè)課程是大小“兩張皮”的生硬組合。2”舞蹈教學(xué)實(shí)踐忽視了音樂生專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、 A高校舞蹈課程設(shè)置“合理化”對(duì)策

(一) 明確課程性質(zhì)與目標(biāo)

1.突出“師范性”特色

課程目標(biāo)是培養(yǎng)目的的具體化，是課程活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)開展的依據(jù)。進(jìn)行課程設(shè)置合理性探討，首先必須要明確目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具備何種舞蹈素質(zhì)。師范院校的辦學(xué)性質(zhì)是普及型的“通才教育”而非專業(yè)院?！皩２沤逃?。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來的工作對(duì)象是普通學(xué)生，因此，相比于學(xué)生掌握過高過深的舞蹈技能而言，更需要關(guān)注基礎(chǔ)性的知識(shí)技能，注重普及性舞蹈教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。舞蹈課程應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育之間的銜接，突出“師范性”特色。

2.強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”藝術(shù)師資培養(yǎng)

立足“復(fù)合型”教師培養(yǎng)，重視舞蹈課程的學(xué)習(xí)。舞蹈課程作為音樂學(xué)專業(yè)必修課程，其目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有音樂舞蹈綜合藝術(shù)素質(zhì)的復(fù)合型教師。在課程設(shè)置上，應(yīng)該注重課程的綜合性、均衡性、多元性，避免只強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一方面的素質(zhì)，培養(yǎng) “復(fù)合型”藝術(shù)師資。

(二) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高舞蹈課價(jià)值

1.精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程，增設(shè)舞蹈課程

音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置學(xué)科門類過多，缺乏整合，舞蹈課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比例過小，舞蹈課程的價(jià)值無從體現(xiàn)。提升舞蹈課程的價(jià)值，一方面要調(diào)整音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選專業(yè)主干課,適當(dāng)縮減或下調(diào)實(shí)用性不強(qiáng)的課程，專業(yè)深度過高的課程。另一方面，增加舞蹈課程在音樂學(xué)專業(yè)中所占的比重，增設(shè)舞蹈課程。

2.強(qiáng)化與擴(kuò)展藝術(shù)實(shí)踐課程的比重

藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生將舞蹈知識(shí)付諸實(shí)踐，拓展舞蹈能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)該多為音樂生提供各類藝術(shù)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的重要場(chǎng)地。將舞蹈元素運(yùn)用到音樂課堂中，包括校外文藝活動(dòng)，各類舞蹈節(jié)目的排演等，這些都是磨練學(xué)生舞蹈技術(shù)技能、編創(chuàng)能力、組織能力的重要途徑。

(三) 豐富課程內(nèi)容，設(shè)置綜合課程

新形勢(shì)下音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)避免課程內(nèi)容的單一化。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”的設(shè)置原則，探索綜合性舞蹈課程。其一，課程內(nèi)容不僅要保存舞蹈學(xué)科特有的系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，還應(yīng)當(dāng)把適應(yīng)性強(qiáng)的、遷移性廣的課程內(nèi)容列為重點(diǎn)。其二，課程內(nèi)容應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，注重與基礎(chǔ)美育教育相銜接，突出“師范性”特色。其三，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，突破陳舊框框，開發(fā)創(chuàng)新性的、綜合性、音舞結(jié)合的藝術(shù)課程。綜上所述，課程內(nèi)容的設(shè)置必須轉(zhuǎn)變專業(yè)化過深的傾向，從基礎(chǔ)教育實(shí)際需要出發(fā)，多種課程門類進(jìn)行整合，精選普及性舞蹈教育必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的綜合課程。

（四）開發(fā)專門針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教材

音樂生在入學(xué)前普遍沒有接觸過舞蹈，加上年齡、身體條件各方面的限制，在軟開度上難以達(dá)到藝術(shù)舞蹈對(duì)于人體的苛刻要求。但是，音樂生對(duì)節(jié)奏的把握以及對(duì)音樂的感受能力普遍較好，對(duì)音樂語言的敏感性大于肢體語言。因此，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)專門針對(duì)性的教材顯得尤為重要。音樂以流動(dòng)的有節(jié)奏的音響為媒介來表達(dá)人的內(nèi)心情感，而舞蹈則通過形體有韻律的動(dòng)作抒發(fā)人的內(nèi)心情感。舞蹈與音樂之間的關(guān)系密不可分。音樂的節(jié)奏是把握舞蹈韻律的依據(jù)，在節(jié)奏的帶動(dòng)下，學(xué)生能更加輕松的把握舞蹈的基本動(dòng)律，使舞蹈動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，更富有活力、富有色彩。

注釋：

1．A高校人才培養(yǎng)方案[M]．2011：102．

2．王桂霞．新課改背景下高師音樂教學(xué)均衡發(fā)展的思考[J]．音樂創(chuàng)作，2012（5）：184—185．