醫(yī)療器械職業(yè)教育國(guó)際化的探索

陳泓 丁岳偉 王莉

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是全球發(fā)展最快，市場(chǎng)交易最活躍的行業(yè)之一，是一個(gè)資本密集型、知識(shí)密集型、高投入、高產(chǎn)出的行業(yè)。作為醫(yī)療服務(wù)體系、公共衛(wèi)生體系建設(shè)中最為重要的基礎(chǔ)裝備，醫(yī)療器械具有高度的戰(zhàn)略性、帶動(dòng)性和成長(zhǎng)性，受到世界各國(guó)的普遍重視，成為一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。隨著人類(lèi)生活質(zhì)量的提高和醫(yī)院數(shù)字化的發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)醫(yī)療保健和醫(yī)療設(shè)備的需求越來(lái)越大，對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。未來(lái)市場(chǎng)既需要從事醫(yī)療器械的研究開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制造、維護(hù)檢修、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售和監(jiān)督管理方面的技術(shù)型人才，更需要一大批具有工程學(xué)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、了解并適應(yīng)世界醫(yī)療器械新產(chǎn)品新技術(shù)的發(fā)展的高職業(yè)素養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)、銷(xiāo)售公司、醫(yī)院和監(jiān)督管理部門(mén)所面臨的市場(chǎng)極速發(fā)展的需要。

一、醫(yī)療器械高職教育國(guó)際化面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.職業(yè)教育體制機(jī)制的限制

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，辦學(xué)規(guī)模已占半壁江山的高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線(xiàn)高素質(zhì)高技術(shù)高技能型人才的重要任務(wù)。但受長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，由于社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，職業(yè)院校與普通大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于明顯劣勢(shì)，使高職教育在整個(gè)高等教育大環(huán)境中略失均衡，特別是優(yōu)秀生源的缺乏，資金上的缺乏等，給高職院校辦學(xué)帶來(lái)一定壓力。處于弱勢(shì)地位的高等職業(yè)教育，迫切希望通過(guò)改革創(chuàng)新辦學(xué)體制，擺脫一些不利的發(fā)展困境，營(yíng)造一個(gè)全新的發(fā)展環(huán)境，把高職教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。

2.高職教育的學(xué)制與學(xué)歷與國(guó)外高職教育的不對(duì)等

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快，但仍存在著辦學(xué)層次偏低，沒(méi)有明確分層定位等問(wèn)題。目前高等職業(yè)教育主要是三年制專(zhuān)科層次，和少量的普通高校二級(jí)學(xué)院四年制本科層次，這既與國(guó)外高職教育從專(zhuān)科到博士的學(xué)制與學(xué)歷教育不對(duì)等，也不能滿(mǎn)足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需要，對(duì)高等職業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展也是一種約束。因此，接軌國(guó)際市場(chǎng)，構(gòu)建高職教育“立交橋”，培養(yǎng)高層次的符合國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)人才，勢(shì)在必行。

3.醫(yī)療器械職業(yè)認(rèn)證體系尚未建立

醫(yī)療器械學(xué)科是醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有鮮明的醫(yī)工結(jié)合的特色，從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)的學(xué)科背景，并有相關(guān)職業(yè)資格。但目前我國(guó)醫(yī)療器械職業(yè)認(rèn)證體系尚未建立健全。如醫(yī)院沒(méi)有專(zhuān)職的臨床工程師，醫(yī)院大型醫(yī)學(xué)儀器多由醫(yī)生操作，國(guó)內(nèi)三甲醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程人員的比例不到1%-3%，高水平的醫(yī)學(xué)工程人員更是屈指可數(shù)，而在國(guó)外現(xiàn)代化大型醫(yī)院中，醫(yī)學(xué)工程人員作為專(zhuān)職的臨床工程師，與醫(yī)生的比例為1：7，美國(guó)醫(yī)院中醫(yī)學(xué)工程人員約占其醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員的15%-20%，臨床工程師對(duì)指導(dǎo)臨床醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)技師等對(duì)生物醫(yī)學(xué)儀器的使用及操作，起著巨大的作用。

4.國(guó)際化醫(yī)療器械師資缺乏

目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)醫(yī)療器械專(zhuān)業(yè)碩士、博士教學(xué)機(jī)構(gòu)，相近專(zhuān)業(yè)為生物醫(yī)學(xué)工程，但后者不能取代前者。醫(yī)療器械師資多為相鄰專(zhuān)業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，而具有醫(yī)療器械國(guó)際從業(yè)背景的教師更是寥寥無(wú)幾。

二、醫(yī)療器械高職教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑

面對(duì)以上困難和挑戰(zhàn)，上海醫(yī)療器械高等專(zhuān)科學(xué)校作為全國(guó)唯一一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)醫(yī)療器械類(lèi)高職高專(zhuān)人才的院校，以建設(shè)國(guó)家示范骨干院校為契機(jī)，立足國(guó)內(nèi)與面向國(guó)際相結(jié)合，對(duì)標(biāo)先進(jìn)，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩種資源、兩個(gè)市場(chǎng)，廣泛開(kāi)展國(guó)際辦學(xué)合作、科技合作和開(kāi)放創(chuàng)新，著力于全球視野積聚辦學(xué)資源和研發(fā)資源，積極促進(jìn)醫(yī)療器械高職教育的國(guó)際化發(fā)展，取得重大進(jìn)展，為醫(yī)療器械行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)急需的技術(shù)型、復(fù)合型和知識(shí)型、國(guó)際型人才，作出了積極的貢獻(xiàn)。

1.更新觀(guān)念，積極參與醫(yī)療器械國(guó)際高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)

在不少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，法律和社會(huì)賦于高職教育與綜合性大學(xué)同等的價(jià)值地位，如德國(guó)的“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式不但在世界職業(yè)教育上成為典范，更是創(chuàng)造了二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)品質(zhì)量的品牌。澳大利亞、日本、臺(tái)灣等地也積極發(fā)展職業(yè)教育，其職業(yè)教育的發(fā)展軌跡也給我國(guó)的高職教育發(fā)展提供了具有積極意義的啟示。

學(xué)校站在全球化的角度，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名職業(yè)教育專(zhuān)家就高職教育理念作專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告，邀請(qǐng)境外高職教育專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)合作或參加示范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)項(xiàng)目”和“骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”等方式，在全校范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)國(guó)外“雙元制”、“TAFE”、“CBE”等先進(jìn)的職教辦學(xué)思想和模式的熱潮，使全校師生不斷更新觀(guān)念，對(duì)國(guó)外高職教育理念、高職教育國(guó)際化等有了一個(gè)逐漸認(rèn)同到積極實(shí)踐的過(guò)程。

同時(shí)，學(xué)校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供師生海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高國(guó)際交流能力。建立健全了教師海外研修機(jī)制，積極推進(jìn)國(guó)際間教師講學(xué)、考察、科研、學(xué)術(shù)、對(duì)等交換等活動(dòng)；多種形式支持教師和管理人員出國(guó)（境）業(yè)務(wù)進(jìn)修、參加職業(yè)教育國(guó)際會(huì)議或其他國(guó)際交流與合作；按照“以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)，以服務(wù)學(xué)生和教師為主導(dǎo)”的原則，進(jìn)一步擴(kuò)大與國(guó)外辦學(xué)集團(tuán)的實(shí)質(zhì)性國(guó)際合作，推動(dòng)學(xué)生境外留學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校畢業(yè)生的境外就業(yè)工作。2011-2012年學(xué)校赴海外研修、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)的學(xué)生有近200名之多。此外，學(xué)校還接受了數(shù)十名德國(guó)富特旺根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和蒙古科技大學(xué)等海外高校留學(xué)生。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度，通過(guò)國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)國(guó)外高職優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，輻射提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。引進(jìn)先進(jìn)的課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)和國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證體系，聘請(qǐng)外籍教師，按照醫(yī)療器械國(guó)際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、動(dòng)力能力、實(shí)踐能力，大力拓展畢業(yè)生海外就業(yè)市場(chǎng)和留學(xué)深造渠道，使學(xué)校始終保持發(fā)展的活力。

2.加強(qiáng)合作，積極開(kāi)拓醫(yī)療器械國(guó)際間的交流與合作

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際化便捷的合作平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，高職院校可以集中自身優(yōu)勢(shì)教育資源，找準(zhǔn)國(guó)際化的合作伙伴，熟悉國(guó)際化游戲規(guī)則，積累國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)國(guó)際教育資源的引進(jìn)與整合，借鑒海外高職教育和我國(guó)醫(yī)療器械企業(yè)的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校積極打造各種交流與合作平臺(tái)，先后與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、蒙古以及臺(tái)灣等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)高校建立了形式多樣的合作交流關(guān)系，通過(guò)簽訂雙方共贏(yíng)的合作協(xié)議、組織專(zhuān)業(yè)骨干教師海外進(jìn)修學(xué)習(xí)、派遣留學(xué)生，引進(jìn)國(guó)外醫(yī)療器械優(yōu)質(zhì)課程、國(guó)外醫(yī)療器械專(zhuān)業(yè)教師、吸引留學(xué)生來(lái)校交流學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外同類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的資源互補(bǔ)與共享；學(xué)校積極參與國(guó)際和區(qū)域性國(guó)際醫(yī)療器械行業(yè)組織的活動(dòng)，組織國(guó)際醫(yī)療器械人才培養(yǎng)論壇，參加國(guó)際醫(yī)療器械研討會(huì)、博覽會(huì)等，融入國(guó)際社會(huì)的活動(dòng)，及時(shí)了解國(guó)外醫(yī)療器械行業(yè)的現(xiàn)狀，把握最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校注重加強(qiáng)與行業(yè)和國(guó)際大型醫(yī)療器械企業(yè)的接觸和合作，主動(dòng)推銷(xiāo)學(xué)校的辦學(xué)思想和理念，一方面吸引國(guó)際一流的醫(yī)療器械企業(yè)在校辦亞太培訓(xùn)中心、創(chuàng)意中心、實(shí)踐基地，引進(jìn)了大量的最先進(jìn)的醫(yī)療器械設(shè)備以及培訓(xùn)師資和工程師，另一方面吸引了用人單位的注意力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3.深化改革，提高國(guó)際性醫(yī)療器械人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校不斷適應(yīng)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)療體制改革面臨的新形勢(shì)，緊緊跟蹤與貼合醫(yī)療器械領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展對(duì)高技能人才提出的新需求，牢牢抓住示范骨干院校建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教育教學(xué)改革，通過(guò)“校、企、醫(yī)、監(jiān)、研”五方聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和構(gòu)建醫(yī)療器械高等職業(yè)教育“立交橋”兩大抓手，對(duì)標(biāo)國(guó)際，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)改革中為了更有效開(kāi)展“校企合作，醫(yī)工結(jié)合，聯(lián)合開(kāi)發(fā)，校監(jiān)互動(dòng)”，本著“互惠共贏(yíng)”的原則，與行業(yè)企業(yè)、實(shí)習(xí)醫(yī)院、政府監(jiān)管部門(mén)及科研研發(fā)機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)新“校企醫(yī)監(jiān)研”合作辦學(xué)機(jī)制，共同培養(yǎng)人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校立了由50多家中外學(xué)校、醫(yī)療器械知名企業(yè)、合作醫(yī)院、政府食品藥品監(jiān)管機(jī)構(gòu)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等組成的醫(yī)療器械職業(yè)教育集團(tuán)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、監(jiān)管和研發(fā)機(jī)構(gòu)共同培育醫(yī)療器械崗位適用人才的積極性，保障醫(yī)療器械高職教育改革的深入推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。學(xué)校與日本大阪滋慶學(xué)園合辦的“臨床工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)”獲得日本文部省的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后可直接參加日本臨床工程技師的資格考試，目前，已有15名學(xué)生獲得日本臨床工程技師資格并在日本醫(yī)院就業(yè)。

學(xué)校初步搭建了3+2五年一貫制和專(zhuān)本碩“立交橋”，專(zhuān)科3年在校期間進(jìn)行分層次遞進(jìn)教學(xué)，并在專(zhuān)升本環(huán)節(jié)中，加試醫(yī)療器械基礎(chǔ)類(lèi)科目，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療器械高職本科的選擇性錄取。2年高職本科教學(xué)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與上海理工大學(xué)共同制訂，教學(xué)資源共享、師資互聘。此外，通過(guò)與上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院的合作，設(shè)立醫(yī)療器械工程碩士班，研究生人才培養(yǎng)方案由雙方共同制訂、碩士生導(dǎo)師由雙方共同擔(dān)任、教學(xué)研究資源雙方共享。這種“職業(yè)教育專(zhuān)本碩”銜接互通模式，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從高職到本科到工程碩士的學(xué)歷提升，又形成一個(gè)醫(yī)療器械職業(yè)技術(shù)教育的獨(dú)立體系，使普通非醫(yī)療器械類(lèi)的本科學(xué)生，根據(jù)個(gè)人興趣、就業(yè)方向、技能提高要求等，可進(jìn)入學(xué)校獲得成人教育學(xué)歷證書(shū)，或通過(guò)“二學(xué)位”進(jìn)入高職本科培養(yǎng)體系，或進(jìn)入工程碩士繼續(xù)深造，完成職業(yè)技能的提升。

4.校企合作，培養(yǎng)國(guó)際性醫(yī)療器械復(fù)合人才

企業(yè)行業(yè)資源是醫(yī)療器械高職教育國(guó)際化的主要資源與依托，醫(yī)療器械高職教育國(guó)際化如果沒(méi)有企業(yè)行業(yè)的大力支持與介入是不可能實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)校借助上海獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，積極與國(guó)外實(shí)力雄厚的企業(yè)行業(yè)合作，建立穩(wěn)定、和諧的合作關(guān)系，將國(guó)際化與行業(yè)化有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)校積極拓展國(guó)際間校企合作，與國(guó)外醫(yī)療器械企業(yè)共建了9個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備總值數(shù)千萬(wàn)元。如與加拿大CPI公司和CSI公司合作，在校內(nèi)共建高頻高壓發(fā)生器技術(shù)培訓(xùn)中心和移動(dòng)圖像接入系統(tǒng)培訓(xùn)中心，為學(xué)生和教師學(xué)習(xí)世界一流的技術(shù)提供了條件，同時(shí)也可開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；挪威Metron公司在學(xué)校無(wú)償建立Metron臨床儀器檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室；日本日機(jī)裝、紐康公司等國(guó)際著名醫(yī)療器械公司為學(xué)校提供示教的先進(jìn)醫(yī)療儀器設(shè)備；學(xué)校還與德國(guó)百合、德國(guó)貝朗、日本尼普洛等國(guó)際知名醫(yī)療公司聯(lián)合建立了3個(gè)“校企合作創(chuàng)意培訓(xùn)中心”，成為其在亞太地區(qū)的培訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地，由這些企業(yè)提供設(shè)備、教材、培訓(xùn)工程師，實(shí)現(xiàn)雙方的互惠共贏(yíng)。

此外，眾多外國(guó)醫(yī)療器械企業(yè)紛紛在中國(guó)設(shè)立分公司或合資企業(yè)，如飛利浦、西門(mén)子、GE、羅氏、德?tīng)柛瘛⒚蓝亓Φ?，?qiáng)生、東芝等許多500強(qiáng)企業(yè)也在中國(guó)創(chuàng)辦了醫(yī)療器械企業(yè)，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)其需要，通過(guò)校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)產(chǎn)品展示廳等，或者采取訂單式、委培式、投資式、獎(jiǎng)學(xué)金式等合作培養(yǎng)人才的模式。在這種合作下，學(xué)校的教師可以去外企或中外合資企業(yè)體驗(yàn)、踐習(xí)與工作，提高企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際技能；外企或中外合資企業(yè)的資深專(zhuān)家被聘請(qǐng)到學(xué)校作為兼職教師，以他們的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與國(guó)際化素質(zhì)去培養(yǎng)與影響醫(yī)療器械學(xué)生。

通過(guò)校企合作，學(xué)校建成一批具備前沿技術(shù)發(fā)展水平與技術(shù)集成應(yīng)用能力的現(xiàn)代化醫(yī)療器械教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生做中學(xué)、老師教中做，提供了優(yōu)越條件，而學(xué)校以“不求所有，但求所用”的理念，解決了醫(yī)療器械大型設(shè)備不足之難；大量聘請(qǐng)國(guó)際知名行業(yè)大師或企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)或研發(fā)骨干為兼職教師，通過(guò)企業(yè)踐習(xí)培養(yǎng)了雙師素質(zhì)教師，提高了教師職業(yè)教育的能力，解決了國(guó)際化醫(yī)療器械師資不足之難；校企合作制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，合編教材、合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)裝置、合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，使學(xué)校人才培養(yǎng)真正緊貼國(guó)際市場(chǎng)與企業(yè)的需求，同時(shí)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，將企業(yè)的觀(guān)念、規(guī)范、管理、文化等滲透到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)雙贏(yíng)的局面，培養(yǎng)出真正適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

通過(guò)全方位的國(guó)際合作，學(xué)校努力并將繼續(xù)構(gòu)建我國(guó)醫(yī)療器械高職教育國(guó)際化平臺(tái)，使醫(yī)療器械高職教育的發(fā)展不斷滿(mǎn)足國(guó)家、地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、國(guó)際化復(fù)合人才，為全面提升“中國(guó)要素”的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力而做出積極的貢獻(xiàn)。

本課題得到上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：B12072）的資助

（作者單位：上海醫(yī)療器械高等專(zhuān)科學(xué)校）