淺談高中英語詞匯的教與學

李珊

[摘要]英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。）詞匯學習對多數(shù)學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

[關(guān)鍵詞]英語 詞匯教學 問題 策略

現(xiàn)高中英語新教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強時代氣息，涉及科技、音樂、文學、藝術(shù)、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)青年學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約五六十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，也成了我們英語教師面臨的重要課題。

一、詞匯教學目前存在的問題

（一）學生方面

1.語音教學留下后遺癥，拼讀技巧不過關(guān)，使得詞匯學習快不起來。

2.詞匯記憶不得法。不會用拼讀規(guī)則記音和形；不懂得通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法，記詞時用心不夠，研究不夠。

3.未掌握科學的外語學習方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和擴展詞匯的主要手段。

（二）教師方面

1.孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識太多，太細，太碎，是目前詞匯教學普遍存在的一大弊病。

2.接觸少，重復少，吸收少。高中英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重復率較低。這要求在教法上注意彌補，然而并非所有中學英語教師都重視這一點。

3.主次不分，平均用力，負擔過重。在高中教材中，并非全部詞義和搭配都是常用的，也不是所有的詞都屬于能在口筆語中使用的積極詞匯。但在實際中卻很少有人注意這一點，詞詞都一律要求，因而效果不佳。

二、應對策略

（一）拓展學生的詞匯量

1.利用英語歌曲的效應拓展學生的詞匯量。

把英語歌曲引入課堂教學，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，拓展學生自己學習英語的能力。例如：必修2第二單元the Olympic Game .本單元所涉及到的是關(guān)于奧運會方面的一些知識。在教學過程的第一步“頭腦風暴”中播放2004年雅典奧運會的會歌“pass the flame”，采用學生聽歌曲填寫歌詞的方法的方法拓展詞匯量，吸引學生的興趣。

Pass the （flame ）

（Pass）the flame

（Unite） the world

It is time to（celebrate）

Let our （voices） be heard

Pass the flame ………..

接下來要求學生以小組為單位寫出關(guān)于奧運會比賽項目的單詞，重點分析詞匯athlete， medal， stadium， compete，以及詞組take part in， compete in， play a role in 等的用法.這樣學生不但了解了關(guān)于奧運會的背景，宗旨，口號等方面的知識，與此同時也擴大了詞匯量。

2.利用文化背景拓展學生的詞匯量

在課堂教學中，應有意識的注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入。當遇到有文化內(nèi)涵的詞匯是，可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹與之相關(guān)的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等。比如：go to sea、follow the sea（當水手）、a big fish（大人物）、a queer fish（古怪的人）等學生可能會很難理解他們的含義，但若告訴他們英國是島國，與大海密不可分，其航海業(yè)漁業(yè)都十分發(fā)達，學生定能恍然大悟。由此可見，對于有的詞匯對其文化背景進行講解，對其理解詞匯的內(nèi)涵、記憶詞匯都有重大意義。對于有的詞匯對其文化背景進行講解，對其理解詞匯的內(nèi)涵、記憶詞匯都有重大意義。

（二）運用適當?shù)脑~匯教學方法

1.直觀呈現(xiàn)法

采用如圖片、簡筆畫、幻燈片、英語短片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。這種方法可實現(xiàn)單詞的音、形、義三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等詞時，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就接受了。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下個定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如教charge，可以解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes.學生明白詞組：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for doing something這種用法。

②句子中詞匯互釋。這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時學生思考兩個句子的聯(lián)系從而判定出生詞的含義。如學content（adj），可以給學生說：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

3.詞形構(gòu)建法

構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如 bedroom、earthquake，學生以前早就學習bed、 room， earth和quake。再如care、careful、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這種構(gòu)詞法叫派生。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog（smoke+fog）等。讓學生仔細觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。 這樣進行詞匯教學，省時省力，學生覺得更有成就感。

（三）授以學生記憶單詞的技巧

（1）音形記憶法

英語是拼音文字，根據(jù)26個字母與48音素間的聯(lián)系去記單詞是最佳方法。此方法要求學生先掌握一定的讀音規(guī)則，在記單詞時將字母或字母組合與讀音對應起來讀，因為記住了音與形的聯(lián)系，就可以水到渠成地記住單詞。此方法的好處是音形并用，互為提示。當你掌握了26個字母的讀音規(guī)則和一些典型字母組合的讀音規(guī)則后，在你碰到一些符合規(guī)律的生詞時，你就會自己拼讀出來并將其記信。

（2）比較記憶法

此方法是把一對、一組或一群拼寫相似或詞義相對的單詞進行聯(lián)想比較，從而依據(jù)異同來記單詞。比如，可以利用同音異形異議的比較來記meet與meat；用正反詞義記tall與short；用詞形相近記beach；用同義詞記refuse與decline等。聯(lián)想是思維的翅膀，在記憶時能運用聯(lián)想，詞匯量就會越來越多

（3）遺忘規(guī)律記憶法

根據(jù)遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律，一定要在24小時之內(nèi)復習所記詞匯，之后按照先密后疏的時間間隔進行連續(xù)復習，直至使所學知識進入長效記憶。

（4）聽說讀寫記憶法

知識即使進入了長效記憶，如果長期不用，也會遺忘。因為記憶是為了使用，反之，使用也是在記憶。所以，要多做聽說讀寫技能訓練，在使用中才能保持單詞的長久記憶。

（四）搞好詞匯復習，鞏固詞匯記憶

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內(nèi)反復通過多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。

1.設計crossword puzzle、搶答題、情景題以及單詞拼寫比賽等，使學生在玩樂中鞏固學過的單詞。

2.進行寫作訓練，鞏固所學詞匯。對于英語基礎(chǔ)較差的學生，教師可要求他們用近期所學的單詞造句。對于英語基礎(chǔ)好的學生，教師可鼓勵他們每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生學習如何運用新詞，鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

3.組織課外閱讀，擴大學生詞匯量。鼓勵每個學生購買一本適合自己閱讀的英語課外書。教師可要求學生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

詞匯一直是令中學生頭疼的問題，但只要教師教學方法得當，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，不能生搬硬套，墨守成規(guī)，而應該靈活運用，具體情況具體分析，只要點燃了學生求知的火花，遵循記憶詞匯的規(guī)律，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端?？傊?，只要我們教師在平時的教學中做個有心人，就可以隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進行詞匯教學，達到事半功倍的效果。

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[1]錢珍娣.《中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策》中小學英語教學與研究.2004.2

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[5]姚梅林，吳建民，龐暉.初中生英語詞匯記憶策略的研究[J]心理科學，2000年；

（作者單位：廣東省電白縣電白中學）