淺談對思想政治課教材處理的幾點做法

陳玲

摘 要：作為一名初中思想品德課老師，能把課上好，能讓學生比較喜歡自己的課，是做一名老師最大的快樂，也是做一名合格老師最基本的要求。備好課是上好課的前提，而老師能否認真理解教材，吃透教材，挖掘教材，對教材進行合理化處理是教師備課的重要環(huán)節(jié)，也是當一個合格教師的基本功。一個教師教學水平的高低，一堂課效果的好壞往往取決于對教師對教材的處理能力。

關(guān)鍵詞：思想品德；備課；教材處理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-227-01

對教材的處理過程是一個“創(chuàng)造性”的勞動過程，必須按照一定的規(guī)律對教材進行優(yōu)化組合，去粗取精，概括提煉，精心設計，化難為易。雖然說“教無定法，貴在得法”，但我認為對教材的處理也是有規(guī)律可循的。下面我將根據(jù)自己的教學實踐，談談在教學過程中對初中思想政治課教材處理的幾點做法。

一、精心設計圖表

對教材進行概括、歸納，給學生以直觀的整體形象，理清課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和知識脈絡，加深對課本知識的理解比如我們在上新人教版初二政治下冊第一課至第四課時，先后涉及到一系列諸如“公民權(quán)利、公民基本權(quán)利、人身權(quán)、人身自由權(quán)、生命健康權(quán)、人格權(quán)、身份權(quán)”等一系概念，由于這些概念名稱眾多，概念的內(nèi)涵的外延大小到底是什么，同學們一時難以分清，這些概念在公民權(quán)利中的地位和重要性分別是什么？學生們更是難以分得清楚，一不小心就弄的稀里糊涂。這些概念在初二課本下冊在第三課第一框《生命與健康的權(quán)利》中有一段集中的表述揭開了我國人權(quán)保障的新篇章。人權(quán)首先是人的生存和發(fā)展的權(quán)利，而公民的人身權(quán)利是最基本的人權(quán)之一。學理上通常將人身權(quán)公為人格權(quán)和身份松兩大類，人格權(quán)是人們與生俱來的做人的基本權(quán)利，包括生命健康權(quán)、人身自由、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等，身份權(quán)是人們基于特定的身份而享有的人身權(quán)，包括親權(quán)、配偶權(quán)、監(jiān)護權(quán)等。我在上這一節(jié)內(nèi)容時用“圖一”來概括、歸納上述內(nèi)容，要求學生用前面幾課已經(jīng)學過的知識，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容完成下面二個問題：1、閱讀課本內(nèi)容后填寫“圖一”，對涉及到的概念進行分類。2、請同學用課本上的一句簡短的話來分別表達其中幾個權(quán)利（黑體字部分）在公民權(quán)利中的地位或作用。

圖一

二、按照認識的發(fā)展一般規(guī)律來對教材進行優(yōu)化組合

人類對事物的認識是有規(guī)律性的，特別是對青少年中學生來說，他們在認識事物時一般是遵循“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的順序來認識事物，即總要按“事物是什么”、“為什么事物呈現(xiàn)這種狀態(tài)”、“以后事物會怎么去發(fā)展”的規(guī)律來逐步深入對事物的認識。初中思想政治課材中有的地方不是按照這種認識事物的規(guī)律來編寫的，這就要求我們在備課時對教材進行適當?shù)奶幚怼?/p>

例如老版本的初三政治中《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》中一段內(nèi)容：

上課時先讓學生回答“什么是環(huán)境問題”，并請學生例舉了身邊存在的環(huán)境問題，然后再講“造成環(huán)境問題的原因”，即把教材內(nèi)容的先后順序進行了重新組合，我認為這樣做更符合中學生認識規(guī)律，更能讓學生接受，從實際教學效果來說也是如此。初中思想政治課教材還有許多地方也存在類似的問題，這需要我們特別注意。

三、捕捉最新信息和資料，彌補教材的不足

教材的編寫和出版有一個過程，而形勢的發(fā)展卻是日新月異。人們的觀點以及初中政治課教材內(nèi)容涉及到的建設有中國特色的社會主義理論也是在不斷地更新、發(fā)展、完善之中，因此政治課教材不可避免地存在相對的滯后性，客觀原因造成了教材中有的內(nèi)容已經(jīng)過時或顯得陳舊，這要求我們在教學中要經(jīng)常補充新的材料，這樣會使學生有耳目一新的感覺。我們可以利用多媒體及時介紹最新的國家大政方針，國內(nèi)外重大時事政治和校園內(nèi)部發(fā)生的事實來配合講解。

引用、補充材料要注意在內(nèi)容上講究一個“新”字，在選材上要講一個“精”字，在形式上要講究一個“活”字，要貼近學生的生活實際，來充分調(diào)動學生多種感官，使政治課常學常新，活力常在。

四、用“因式分解”法對教材中的教學難點進行突破

教學難點是指學生不易理解的，或不易掌握的知識內(nèi)容。難點不一定是重點，但是教學中難點不突破，或難點學生不理解會影響教學重點的學習和掌握。一堂課成功的關(guān)鍵看是否能做到重點突出，難點突破，疑點突明，思想教育點突現(xiàn)。其中難點突破是更高層次的要求。

所謂因式分解法就是根據(jù)中學生認識的規(guī)律，將教材中的難點分解成幾個不同梯度或并列的系例問題，來分散難點，化整為零，化繁為簡，化難為易，讓學生通過知識的遷移、閱讀、思考，來逐步理解和掌握，最后突破的一種方法，采用因式分解法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。因式分解法是一個重要方法。在使用因式分解法突破教學難點時有一個必有的教學環(huán)節(jié)不能缺，就是在“化整為零”后必須要“合零為整”形成一個完整的問題，讓學生有一個完整的知識概念。

在實際教學時由于存在教師和學生的個體差異性，我們對教材進行處理時不能死抱一個原則，要根據(jù)實際情況靈活運用，把多種方法有機地結(jié)合起來，才能做到事半功倍。