小學作文教學中的幾點策略

王秀娟

摘 要：作文是教學是教師和學生都很關注的問題，一提到“作文”，許多學生都“談文頭痛”。為了使他們愿意寫作，樂于寫作，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，其次要培養(yǎng)學生的觀察能力，口頭表達能力，引導學生學會積累寫作素材，最后要注重作文的評價方式。相信在作文教學中，如果一切從學生的角度出發(fā)，以學生為本，定能消除學生對寫作的害怕情緒，學生的作文水平也會很快提高。

關鍵詞：作文；教學；策略；興趣；觀察；表達；積累；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-204-01

在小學作文教學中，對于大多數(shù)語文教師而言，在教學中遇到的最大困難莫過于作文教學，盡管老師在作文教學上費盡心血，可結果仍不理想，學生的作文內(nèi)容空洞、言之無物，或是摘抄拼湊。出現(xiàn)這些問題的主要原因，由于作文教學方法不當，在教學過程中重模仿，輕創(chuàng)作，重數(shù)量輕質(zhì)量等方面有很大的關系，針對出現(xiàn)的種種困難和問題。

一、激發(fā)寫作興趣

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內(nèi)部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據(jù)這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：

一是及時發(fā)現(xiàn)抓住學生作文的“閃光點”放大。“閃光點”，同時指出應該修改的地方，二是把學生的優(yōu)秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。三是有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、培養(yǎng)觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。在我們平時的教學實踐中應該根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯(lián)系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統(tǒng)的訓練。

三、提高表達能力

教育心里研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不不平衡性表現(xiàn)在語言方面的發(fā)展。所以在語文教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。培養(yǎng)學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內(nèi)插圖和看圖說話，采用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想象，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。

四、引導學會積累

要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。那么如何積累素材呢？可通過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累

在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累?，F(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生可以把課內(nèi)、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2、從生活中積累

生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

五、注重學生評價

小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程。因此，教師的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，而且對學生的作文不能一棒子打死，應根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價，對于基礎好的學生要求要高，對于基礎差的學生哪怕用了一個好詞、好句也要及時表揚。當然，在評價的過程中，不應以老師單方面角度出發(fā)，應讓學生也參與其中，可采取自主評價和交互評價這兩種方式讓學生在自修自改的過程中意識到自主評價的意義，是他們樂于、善于評改自己的習作。在評價他人時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，吸取他人的閃光點。教師在評價時不能簡單的對學生的作文進行評價，要多給與積極的鼓勵，多用激勵性的評語，是他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們的作文積極性。

綜上所述，在作文教學中會遇到種種困難，只要我們在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能對學生有益，提高作文寫作水平，提升對寫作的興趣。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社 1980