基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

王時(shí)燕

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，采取學(xué)生易接受的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都是不同的，如果采取同樣的教學(xué)模式，便忽視了學(xué)生間的差距，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)法就符合初中英語(yǔ)教學(xué)要求，學(xué)校和教師應(yīng)重視這種教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，本文就此展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-202-01

近年來(lái)，我國(guó)教育狀況發(fā)展并不十分理想，隨著接受義務(wù)教育適齡兒童的不斷增加，為初中階段教學(xué)帶來(lái)了不小的壓力，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市接受教育的情況越來(lái)越多，使得剛升入初中的學(xué)生無(wú)論在理論基礎(chǔ)還是人文素養(yǎng)上都存在很大的差異，英語(yǔ)是一門較難的學(xué)科，初中各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想。英語(yǔ)教師未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，造成英語(yǔ)優(yōu)秀生缺乏知識(shí)補(bǔ)給，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以重視，并改革英語(yǔ)教學(xué)方法，采取分層教學(xué)法有效的改善了這種現(xiàn)狀。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可在教學(xué)中充分的發(fā)揮出教師指導(dǎo)作用，挖掘出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的潛力。教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分層教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，制定不同的授課方案，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，是一種高效的教學(xué)方法。

2、提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

采用分層教學(xué)法，可全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，緩解了由于個(gè)人情況造成的成績(jī)差異現(xiàn)象。分層教學(xué)法更注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在授課時(shí)應(yīng)采取緩慢講解的措施，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。分層教學(xué)法的運(yùn)用，不僅幫助了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生鞏固和加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，需要滿足和照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法合理運(yùn)用的前提，就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。通常教師會(huì)將學(xué)生分為優(yōu)秀層、良好層和基礎(chǔ)層三個(gè)層次。優(yōu)秀層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，在短時(shí)間內(nèi)可以接受新知識(shí)，具有明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力良好，在英語(yǔ)教學(xué)中能夠與教師配合共同進(jìn)行新知識(shí)傳遞，具有個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不牢固，很難在短時(shí)內(nèi)接受新英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較低。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)從每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)能力都能夠得到顯著的提高。在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)清楚每個(gè)層次的學(xué)生不是固定不變的，而是可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步情況，隨時(shí)調(diào)整的，及時(shí)將學(xué)生安排在適合的層次中。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是存在個(gè)體差異的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在掌握學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)水平可以得到一定的提高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，應(yīng)要求其對(duì)文章具體內(nèi)容有全面的掌握，并可以通過(guò)文章的閱讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)良好層次的學(xué)生，要求其深入掌握文章主體，并掌握文中可以利用的表達(dá)。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)使其了解文章大意，并可以回答出課后問(wèn)題。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，找到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而更好的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3、教學(xué)方法層次化

無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要分層，而要確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還需要有層次化的教學(xué)方法。教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，使學(xué)生更全面的掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，優(yōu)秀層的學(xué)生教師便可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)其自主學(xué)習(xí)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)良好層的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將大家的優(yōu)勢(shì)和能力綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)做出引導(dǎo)，引導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生更好的融入新知識(shí)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)方法層次化的支持下，學(xué)生可以找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高都是有很大幫助的。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步都有很好的促進(jìn)作用。由于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異性的，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以較為嚴(yán)格，優(yōu)秀層次學(xué)生應(yīng)開發(fā)自身的自學(xué)能力，遇到英語(yǔ)問(wèn)題應(yīng)首先考慮自主解決。對(duì)于良好層次和基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在詞匯教學(xué)中，優(yōu)秀層次學(xué)生以掌握二十個(gè)單詞為合格，而良好層和基礎(chǔ)層學(xué)生掌握十五個(gè)單詞即為合格。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化的方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提升。教師在對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)分類時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，充分的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到顯著的提高。

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