對小學(xué)語文童話教學(xué)的思考

洪川

摘 要：童話由于它的體裁和寫作手法非常貼近兒童的思維和情感，很受小朋友們的喜愛。童話為兒童提供了豐富的精神食糧，是培養(yǎng)兒童思維能力、想象力、審美能力和豐富孩子內(nèi)心情感的兒童文學(xué)作品，因此，關(guān)于童話的教學(xué)在小學(xué)語文課中非常重要。童話不同于其他的文學(xué)作品，它有它獨特的特征和價值。本文從了解童話的內(nèi)涵著手，思考目前我國小學(xué)語文教學(xué)中童話的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其原因，從而探索提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-183-01

隨著新課標(biāo)的出臺，明確提出了語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中要關(guān)注文學(xué)作品對孩子們的感染作用，引導(dǎo)他們閱讀和提高他們的欣賞水平，去感悟童話中呈現(xiàn)的人性之美。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中童話固有的文學(xué)性功能沒有得到充分的體現(xiàn)，使得童話教學(xué)變得枯燥無味，缺乏生機。教育的對象是人，而不是機器，要利用好語文對心靈的感染作用，挖掘出童話故事中的真、善、美，為孩子形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

一、童話的特征和作用

童話是什么？對于這個問題，很多兒童文學(xué)工作者都給予了一定的定義，比如：黃云生在《兒童文學(xué)教程》中認(rèn)為“童話是一種古老的文學(xué)樣式，也是兒童文學(xué)最基本最重要的體裁之一，它是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事”；韋葦在《世界童話史》中提出“童活是以幻想滋養(yǎng)人類精神的故事家園”的觀點；蔣風(fēng)在《兒童文學(xué)概論》中對童話的定義是“在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。

由此可見，幻想是童話的首要特征，通過幻想，把人世間普普通通常見的人和事或物利用超乎現(xiàn)實的想象出來的現(xiàn)象編織成一幅幅不同尋常的奇妙的圖景，呈現(xiàn)給孩子們一幅幅神奇而美妙的奇幻世界。意識是客觀事物在人頭腦中的反映，童話故事中的荒誕神奇的怪異事物都在客觀世界中有其原始模型。離開了幻想，童話就與一般的文學(xué)沒有兩樣。通過幻想，脫離了現(xiàn)實中的各種條條框框，讓人性的真善美無拘無束地自由地展現(xiàn)出來，表達(dá)了人們對美好世界的向。簡潔活潑的語言是童話的又一特征。童話作品針對的讀者是兒童，符合兒童的認(rèn)知水平和抓住兒童對什么都好奇的心里對虛構(gòu)的故事進(jìn)行藝術(shù)夸張，大量采用擬人的手法來編織故事，賦予故事里的東西以情感、語言和思想，富于幻想和擬人化是孩子的天性，童話采用這些手法貼近孩子們的心里世界，使他們更加樂于去聽、去讀。

童話的價值在于它的故事是非常美妙、奇幻的，它能夠帶領(lǐng)孩子們掙脫現(xiàn)實世界的束縛，展開神奇的想象，去感受那個奇幻的美麗世界，使他們的情感得到熏陶，該孩子們帶來無限的樂趣?！巴捠俏覀兺杲佑|到的最重要的故事種類”[1]它為孩子們保留了純真和具有質(zhì)樸靈性的幻想，對兒童的心靈發(fā)展非常重要。

二、目前小學(xué)語文童話的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

雖然童話對兒童內(nèi)心世界的發(fā)展和人格的形成有很重要的作用，但是，現(xiàn)實中，小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀卻不很理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教材選用的童話內(nèi)容教育性和知識性偏重而幻想性偏少。也許是受到考試目標(biāo)的影響，語文閱讀題也有標(biāo)準(zhǔn)答案，凡是跟標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的都被判為是錯的，學(xué)生對文本的理解只能跟著老師平時教的思維方向走，于是在童話作品的內(nèi)容選取上對偏重于知識性和教育性，教材本身的幻想性都缺乏，怎能培養(yǎng)具有豐富想象力的學(xué)生呢。這樣做，不但抑制了孩子們的幻想，扼殺了他們的天性，還使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。童話教學(xué)不能成為道德教育和灌輸知識的工具，童話的價值在于通過閱讀童話故事喚起兒童的經(jīng)驗，通過充分的幻想來感受和體驗，使孩子們樂在其中，在不知不覺中豐富自己的經(jīng)驗。

2、教師的業(yè)務(wù)能力和修養(yǎng)不能達(dá)到對兒童閱讀童話的有效指導(dǎo)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)為什么會收到孩子們的喜愛，就在于它抓住了兒童的心理，站在孩子的角度，以孩子的口吻來描述故事。我們一些小學(xué)語文教師缺乏童趣，缺少幽默感，沒有很好把握兒童的心里世界，在童話教學(xué)方法上還是象其他文學(xué)作品一樣，以教師講解為主，學(xué)生就乖乖地在下面聽，硬是活生生地把一個優(yōu)美動人、奇異美妙的童話故事按照成人的思維講解給學(xué)生，學(xué)生體會不到參與的快樂，享受不到閱讀童話給他們帶來的樂趣。魯迅先生在研究兒童文學(xué)時曾說過：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子們的發(fā)達(dá)”[2]。因此，有童心、愛心、多才多藝，想象力豐富的語文教師才會受到孩子們的喜歡，才會引導(dǎo)孩子們展開想象的翅膀，遨游在奇美的童話世界里，充分享受著童話故事帶給他們的樂趣。

三、提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果的對策

為了充分發(fā)揮童話對兒童成長的價值，促使孩子們形成健全的人格，必須要重視小學(xué)語文童話的教學(xué)，想方設(shè)法提高童話教學(xué)的效果。

首先要做好對選入教材的童話內(nèi)容的審查，要注重其幻想性和趣味性。兒童的內(nèi)心最開始就如一張沒有被污染的白紙，他們天真無邪，無拘無束，喜歡天馬行空地想象，優(yōu)秀的童話故事恰好能夠滿足兒童的這需求，不要讓過多的道德說教去干涉他們的自由想象，而是引導(dǎo)他們在故事中通過自己的感受、體驗和幻想，自己去感悟其中的真善美。

其次是要提高小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和童話素養(yǎng)。好的課堂效果取決于教師過硬的專業(yè)知識、靈活的教學(xué)方法和豐富的職業(yè)素養(yǎng)。童話教學(xué)要求教師本人首先要有童趣，有良好的審美情感，要象兒童一樣去閱讀童話作品；其次要求教師要有較強的想象力，多才多藝，能帶領(lǐng)孩子們從不同的角度去欣賞童話作品，從不同的角度去對作品發(fā)揮想象，甚至擴寫童話；還要求教師要有高尚的情操和愛心，能夠主動站在孩子的角度去思考問題、幫助孩子體驗童話中的樂趣。

總之，對童話的閱讀和欣賞只有靠兒童自己去體會和感悟，通過他們自己的思維和情感活動來促使其受到感染和啟迪，教師要做的就是如何對學(xué)生的童話閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，提高童話教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 松村武雄.童話與兒童的研究.上海：開明書店，1924年10月

[2] 朱紹禹.美日蘇語文教學(xué).長春：吉林文史出版社，1991年5月