綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用的策略

陸云

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，課程資源的開發(fā)利用是關(guān)鍵。在不同的地方、不同的學(xué)校，課程資源的存在形態(tài)和數(shù)量千差萬別，其課程資源開發(fā)利用得越好，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容就越豐富，綜合實(shí)踐課程實(shí)施的效果就越好。為了體現(xiàn)課程資源的地方特色，我們需要研究和分析學(xué)校所在地的地方和社區(qū)背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化配置課程資源，這是綜合實(shí)踐課程順利實(shí)施并取得良好效果的重要保證。在全國(guó)各地有關(guān)該課程的實(shí)踐探索中，一些地方和學(xué)校雖然對(duì)課程資源的開發(fā)利用仍然存在著盲目、隨意、淺表、零散等問題，但從整體上看，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，有針對(duì)性地開發(fā)利用適合本地本校的課程資源，已經(jīng)有了一些成功的嘗試。我們注意到：在教育內(nèi)容的擴(kuò)充方面，有時(shí)需要從課程資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中受到更好的教育；在典型對(duì)象的選取方面，有時(shí)需要從課程資源中選擇一個(gè)典型的對(duì)象，以提高活動(dòng)的針對(duì)性或增強(qiáng)課程內(nèi)容的典型性；在課程實(shí)施條件的創(chuàng)設(shè)方面，有時(shí)需要從課程資源中尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)摹肮ぷ髌脚_(tái)”（包括場(chǎng)所或情境），借助與活動(dòng)主題相關(guān)的風(fēng)景名勝、歷史文物、文化設(shè)施等激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐活動(dòng)中，積極參與，必要時(shí)甚至可以有意識(shí)地利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)出更加理想的“工作平臺(tái)”，以保證學(xué)生在自主實(shí)踐、不斷探索的過程中，得到更加充分的鍛煉，有更多的收獲；在把握課程資源開發(fā)的度方面，既可以關(guān)注課程內(nèi)容的覆蓋面使之范圍更廣大，又可以通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容的挖掘使之走向縱深，或透過表層的內(nèi)容去揭示更加深刻的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)由表及里的遷移，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和領(lǐng)會(huì)。在課程資源的開發(fā)利用方面，各地遵循課程資源開發(fā)利用的多重策略，因地制宜，努力體現(xiàn)地方課程資源的獨(dú)特性和豐富性。一、學(xué)校資源開發(fā)利用的策略（一）學(xué)校組織管理資源和教師資源開發(fā)利用的策略學(xué)校和教師是重要的課程資源，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)校、教師這些就在身邊的、豐富多彩的、具有深厚文化底蘊(yùn)同時(shí)又最為便捷的課程資源。案例1：南寧市第三中學(xué)《播音與主持》校本課程的開發(fā)與實(shí)施校園電視臺(tái)是南寧市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧三中）的特色學(xué)生社團(tuán)，該社團(tuán)把促進(jìn)學(xué)生技能實(shí)踐和全面發(fā)展作為社團(tuán)活動(dòng)的根本目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。作為該社團(tuán)的專業(yè)課與社團(tuán)活動(dòng)的延伸與輔助，南寧三中開發(fā)并實(shí)施了《播音與主持》校本課程。該課程以理論課與實(shí)踐操作課相結(jié)合的授課方式，以《播音主持基礎(chǔ)教程》為指導(dǎo)，向?qū)W生講解發(fā)聲基礎(chǔ)，糾正學(xué)生的語(yǔ)音與語(yǔ)法偏差，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)廣播電影電視新聞稿件的寫作，并直接參與校園電視節(jié)目與新聞的錄制，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，具備一定的實(shí)踐操作能力，掌握基本的主持與即興評(píng)述的技能，養(yǎng)成良好的自學(xué)與練習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)播音主持的專業(yè)素質(zhì)。1.教學(xué)要求（1）練習(xí)正確的發(fā)聲方式，改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，養(yǎng)成課后練習(xí)的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)散文、寓言、詩(shī)歌、新聞等不同文體的朗讀方式與技巧。（3）學(xué)習(xí)新聞稿件的寫作規(guī)范，培養(yǎng)基本的新聞寫作能力。（4）了解基礎(chǔ)上鏡化妝方法與上鏡服飾的搭配。（5）通過模擬主持練習(xí)，培養(yǎng)主持與即興評(píng)述能力。（6）簡(jiǎn)單接觸電視攝像與編輯。2.課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配（見下頁(yè)表格）3.課程階段（1）第一階段。①學(xué)習(xí)人口的發(fā)聲原理和正確的發(fā)聲方法；②掌握發(fā)聲練習(xí)的方法和技巧，養(yǎng)成正確的發(fā)聲習(xí)慣；③糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法中的偏差，強(qiáng)化使用正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的觀念，養(yǎng)成自我糾正錯(cuò)誤發(fā)音的習(xí)慣。（2）第二階段。①播音朗讀能力培養(yǎng)：借助視頻與錄音學(xué)習(xí)散文、寓言、詩(shī)歌的朗讀方法（小組練習(xí)）；②新聞播音朗讀能力培養(yǎng)：觀察新聞播音，了解新聞播音的特點(diǎn)（小組練習(xí)）；③朗讀中面部表情和肢體語(yǔ)言的控制。（3）第三階段。①電視節(jié)目稿件寫作：了解電視節(jié)目及節(jié)目稿件的結(jié)構(gòu)、文法特點(diǎn)等；②電視新聞稿件寫作：學(xué)習(xí)新聞稿件的5個(gè)要素，鍛煉新聞寫作能力。（4）第四階段。①了解有關(guān)攝像機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與使用時(shí)的注意事項(xiàng)；②學(xué)習(xí)視頻編輯基礎(chǔ)：了解視頻編輯軟件的界面功能，語(yǔ)音基礎(chǔ)編輯實(shí)踐。（5）第五階段。①上鏡化妝方法；②上鏡服飾搭配：色彩搭配原理、新聞拍攝的背景色與服裝的關(guān)系等。（6）第六階段。①模擬主持與即興評(píng)述：分小組準(zhǔn)備主持題目與即興題目，課堂表演，老師與學(xué)生分別點(diǎn)評(píng)、打分；②播音主持實(shí)踐：在演播室中實(shí)踐主持、拍攝，鍛煉現(xiàn)場(chǎng)能力與壓力控制。鑒于播音主持專業(yè)對(duì)實(shí)踐的特殊要求，第六階段的實(shí)踐將穿插于理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極尋求自我改進(jìn)與調(diào)整。4.課程評(píng)價(jià)（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。①根據(jù)學(xué)生個(gè)體技能的實(shí)際提高程度，隨堂評(píng)價(jià)；②根據(jù)課堂任務(wù)完成情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)；③分層次的階段性測(cè)試評(píng)價(jià)；④情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)；⑤學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定；⑥年終性的技能評(píng)價(jià)，全年知識(shí)技能、心理素質(zhì)、思想品德的綜合評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。播音與主持校本課程的評(píng)價(jià)以教學(xué)過程中的表現(xiàn)（50%）、教學(xué)比賽的結(jié)果（20%）和個(gè)人技術(shù)水平（30%）為主。具體措施如下：①建立完整的考勤制度；②對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行登記，保證課程的修習(xí)時(shí)限；③積極探索學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、民主化。案例評(píng)析：本案例強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，打造社團(tuán)，并形成校本課程，這是充分開發(fā)學(xué)校和教師資源的一種有效策略，也是開發(fā)利用課程資源較為成熟的一種方式。該課程不僅整合了語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)等多元化、多類型的課程資源，而且提煉、打造了《播音與主持》校本課程，有特色，有制度，可持續(xù)。在大規(guī)模、可持續(xù)的活動(dòng)不斷深入的前提下，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)由扶到放、由淺入深，并高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和綜合素質(zhì)的提升。案例2：各中小學(xué)校的科技節(jié)活動(dòng)定期舉辦科技節(jié)活動(dòng)是許多中小學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，其指導(dǎo)思想通常是在學(xué)生中普及科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科技活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)；同時(shí)通過構(gòu)建學(xué)?？萍冀逃脚_(tái)，展示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為每一位學(xué)生的探索精神、科技意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)找到合適的載體，活躍校園科技生活，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的全面開展。為了確保每屆活動(dòng)的順利實(shí)施，通常各校都會(huì)成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)定每屆活動(dòng)的主題、具體的活動(dòng)內(nèi)容以及學(xué)生參與活動(dòng)的方式與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，開展活動(dòng)之前通常還要做好廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。案例評(píng)析：此類案例既充分地激活了校內(nèi)的各種資源，如教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等；也廣泛地啟用了校外的社會(huì)資源，如科技館、電影院等。既用上了學(xué)科本身的資源，也用上了跨學(xué)科的資源，如電腦作品利用了信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的課程資源，小發(fā)明小制作利用了物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科的課程資源等。立足于校內(nèi)，充分挖掘?qū)W校自身的歷史文化、課程設(shè)置、社團(tuán)隊(duì)伍以及環(huán)境、教師、家長(zhǎng)等資源優(yōu)勢(shì)，可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供最為便捷、有效、安全的資源支持。（二）學(xué)科課程整合策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門有別于其他學(xué)科的新課程：它既是綜合課程，也是經(jīng)驗(yàn)課程，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)都可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。反過來，綜合實(shí)踐課程的資源也可以用于其他學(xué)科教學(xué)的資源，促進(jìn)其他學(xué)科課程內(nèi)容的豐富與開放，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的思路和學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的空間。案例3：桂林市第四中學(xué)綜合實(shí)踐課程與學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)—研究性學(xué)習(xí)（課題設(shè)計(jì)）由上圖可以看出，桂林市第四中學(xué)的這個(gè)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，充分利用并整合了該校原有的課程資源，并將這些課程資源按學(xué)科內(nèi)部整合和學(xué)科間整合兩種方式來操作。在整合之后，他們以學(xué)科資源為主體，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、轉(zhuǎn)移，以課題研究的形式，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源。案例評(píng)析：本案例以學(xué)校的學(xué)科課程為基礎(chǔ)、依托和出發(fā)點(diǎn)，巧妙地將學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)課程、研究課程、拓展課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程契合在一起，兼具學(xué)科課程與綜合實(shí)踐課程的雙重功能，既深化、拓展了學(xué)科教學(xué)，又達(dá)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，可謂一舉兩得。案例4：浙江省富陽(yáng)市萬市中學(xué)的語(yǔ)文課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程浙江省富陽(yáng)市萬市鎮(zhèn)擁有豐富的歷史文化資源。該校語(yǔ)文組以“本地建筑風(fēng)格的昨天、今天與明天”為主題進(jìn)行了“發(fā)掘本地建筑資源，讓作文教學(xué)具有本土特色的嘗試”實(shí)踐性課題研究，從“踏足龍羊山水，激發(fā)熱愛之情去作文；參觀明清建筑，激發(fā)自豪之情去作文；尋訪先烈遺跡，激發(fā)崇敬之情去作文；收集民間故事，激發(fā)親切之情去作文；了解古鎮(zhèn)小吃，激發(fā)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)親去作文”五個(gè)方面入手，分門別類發(fā)掘本地的人文與自然資源優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生作文的素材來源，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力，走出了一條具有本土特色的作文教學(xué)之路。案例評(píng)析：將語(yǔ)文學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)地結(jié)合起來，既利用了語(yǔ)文課程的資源，又開發(fā)和利用了社會(huì)資源，兩者相輔相成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分利用語(yǔ)文的課程資源，反過來又對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的提升提供了豐富的內(nèi)容和強(qiáng)勁的動(dòng)力——這種與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的策略，會(huì)得到學(xué)科教師的持續(xù)指導(dǎo)，可以引發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣和動(dòng)力。此外，將語(yǔ)文教學(xué)與“地域性小課題”研究課程資源開發(fā)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，以“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)來豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和素材，以語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)促進(jìn)“地域性小課題”研究課程資源的開發(fā)，可以使語(yǔ)文學(xué)科的人文性得到充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，在“地域性小課題”研究過程中，可著力開發(fā)和利用以下鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源：遺址、古跡，土生土長(zhǎng)的文學(xué)家、詩(shī)人的作品及其在文學(xué)史上的影響，仁人志士的奮斗足跡及其思想、精神和人格魅力等。（三）學(xué)生資源開發(fā)的策略學(xué)生是各種顯性價(jià)值的聚合點(diǎn)，也是一種有待開發(fā)的資源富礦：家庭要通過這個(gè)資源實(shí)現(xiàn)家庭幸福，教師要通過這個(gè)資源彰顯教育教學(xué)成績(jī)，學(xué)校要通過這個(gè)資源來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，開發(fā)學(xué)生資源的前提就是把提升學(xué)生各種能力的隱性作用與學(xué)校、教師、家庭多方面的顯性需求結(jié)合起來，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程兩種課程的資源建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)與各學(xué)科課程資源開發(fā)如果相互脫節(jié)，或若即若離，都不符合新課程改革的方向，也會(huì)帶來一系列負(fù)面效應(yīng)，引發(fā)學(xué)校行政部門、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)校不得不讓學(xué)生“被實(shí)踐”，應(yīng)付“高考”或“中考”的有關(guān)指標(biāo)要求。反之，如果二者結(jié)合好了，往往能取得持久的、意想不到的效果。案例5：“陽(yáng)光公平性”的主題探究實(shí)踐在某初中班級(jí)的一節(jié)以“陽(yáng)光·生命”為主題的作文指導(dǎo)課上，當(dāng)一名女生談到自己的文章切入點(diǎn)“陽(yáng)光極其公平地照耀我們”時(shí)，一名男生突然插了一問：“陽(yáng)光公平嗎？”女生反問：“怎么不公平？”教室里一下子寂靜下來。老師看看男生，再將目光掃向全班，然后說：“公平不公平不由誰說了算，要有論據(jù)。”很快，班上學(xué)生分成了兩大組，一組講公平，一組講不公平，大家唇槍舌箭，卻始終拿不出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。老師提示：“沒有主題的爭(zhēng)論和沒有論據(jù)的假如是說明不了問題的，大家想想，我們?cè)撛趺崔k？”經(jīng)這提醒，立即有學(xué)生提出方案：下課后查資料，一周后見結(jié)果。一周后，學(xué)生紛紛提交了各自的研究論文，其中有兩篇論文格外引起了老師的注意：一篇是《一樓的陽(yáng)光——試論陽(yáng)光的不公平》，文章從建筑學(xué)的角度談了樓距問題，列舉了許多高層住宅區(qū)的樓高與樓距，調(diào)查了許多一樓住戶的切身感受，請(qǐng)教了地理老師關(guān)于太陽(yáng)高度、冬至日太陽(yáng)直射等問題，還請(qǐng)教了數(shù)學(xué)老師有關(guān)的計(jì)算問題等等，最終得出了“陽(yáng)光不公平”的結(jié)論；另一篇是《渴望陽(yáng)光公平——淺談教育公平》，學(xué)生把陽(yáng)光抽象化，用來比喻教育公平，并對(duì)不同學(xué)區(qū)不同學(xué)情的學(xué)生以及不同職業(yè)的勞動(dòng)者都進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后得出“教育公平目前仍是一種‘渴望，哪怕是體育課都‘被陽(yáng)光了”的結(jié)論。案例評(píng)析：在本案例中，學(xué)生提出的見解不一定全面，但是，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，加上教師不間斷的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題深入調(diào)查、研究、思考、提煉，在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維能力、認(rèn)識(shí)水平等都得到了很大的提高。這種面向全體學(xué)生的課程資源開發(fā)方式，具有較強(qiáng)的可持續(xù)性，能充分體現(xiàn)課程的核心理念，體現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的自主性。在日常的教學(xué)中，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用的范疇，注意收集、整理與提煉課程資源，并在課程實(shí)施的過程中組織學(xué)生充分地交流、討論，善加引導(dǎo)、總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、與社區(qū)合作的策略學(xué)校與社區(qū)的合作應(yīng)是雙向互利的長(zhǎng)期合作，因此，要盡可能與社區(qū)簽訂協(xié)議來規(guī)范這種合作，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，在學(xué)校和地方特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)，盡可能地發(fā)現(xiàn)、利用社區(qū)內(nèi)各種有利的人力、物力、環(huán)境和文化資源。案例6：南寧沛鴻民族中學(xué)與社區(qū)合作開展環(huán)保調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)2002-2003年，南寧沛鴻民族中學(xué)的部分學(xué)生對(duì)南湖水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，便是典型的利用社區(qū)資源與社區(qū)合作的案例，充分體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。該校以生物學(xué)科為主體組成相關(guān)課題組，在確定主題后，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備資料、制定課題實(shí)施計(jì)劃（包括課題研究的意義、研究計(jì)劃以及初步擬定的合作計(jì)劃書等），并主動(dòng)和社區(qū)辦事處聯(lián)系，找到負(fù)責(zé)社區(qū)活動(dòng)的工作人員，與之建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，了解他們的想法，聽取他們的意見和建議；當(dāng)合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段以后，學(xué)校又對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋（下表為該校教師對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)前9周的指導(dǎo)記錄）。在社區(qū)人士的參與下，該校學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，圍繞活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)校旁邊的南湖水質(zhì)進(jìn)行了生物種類入侵等方面的環(huán)保問題調(diào)查，通過查閱資料、采訪專家、實(shí)地調(diào)研、做課題實(shí)驗(yàn)等，收集到了大量的資料。案例分析：本案例充分體現(xiàn)了學(xué)校與社區(qū)的全程合作，從制定計(jì)劃、收集資料開始，就與社區(qū)保持著穩(wěn)定的聯(lián)系，社區(qū)人士直接或間接參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，如召開研討會(huì)、共同開展調(diào)查研究等。這些合作不僅是全程性的，而且是多層次交叉性的：校內(nèi)的制定計(jì)劃、教師指導(dǎo)、過程點(diǎn)評(píng)、交流研討與校外的調(diào)查、訪問等交叉進(jìn)行；社區(qū)人士與學(xué)校師生的互訪、互動(dòng)穿插其中；學(xué)科教學(xué)與查閱資料、實(shí)踐學(xué)習(xí)互相交融，以學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐，以社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能有效地提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。通常情況下，為了營(yíng)造學(xué)校與社區(qū)之間良好的合作氛圍，學(xué)?？梢圆粫r(shí)組織社區(qū)人士來學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，根據(jù)社區(qū)和家長(zhǎng)資源的實(shí)際情況，組織社區(qū)人士參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與管理，以便于開展切實(shí)可行的合作項(xiàng)目與合作行動(dòng)；學(xué)校和社區(qū)還可以聯(lián)合舉辦一些大型活動(dòng)，讓社區(qū)的居民、家長(zhǎng)和學(xué)校的師生都能感受到合作的氛圍。此外，學(xué)校還可就雙方的合作召開專門的研討會(huì)，確定合作的方向和具體的內(nèi)容。三、社會(huì)資源開發(fā)策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)的重要課程，社會(huì)資源的開發(fā)和建設(shè)是綜合實(shí)踐課程資源建設(shè)的最高層次和終極目標(biāo)。社區(qū)資源的范圍主要限于學(xué)校或居住地周邊，而社會(huì)資源具有更加廣闊的活動(dòng)范圍。案例7：南寧市第三中學(xué)的德育基地建設(shè)1.課程目標(biāo)通過緬懷鄧小平等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的豐功偉績(jī)，對(duì)師生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和為振興中華而努力讀書的決心。2.課程安排（1）活動(dòng)時(shí)間：11月13—14日（2）參加人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師，高一年級(jí)3個(gè)班學(xué)生。（3）活動(dòng)內(nèi)容：①參觀百色起義紀(jì)念館、紀(jì)念碑；②參觀粵東會(huì)館；③與百色高中師生座談。3.課程內(nèi)容（1）課程準(zhǔn)備。①班主任通過班會(huì)向全體學(xué)生作思想動(dòng)員，講清本次活動(dòng)的目的、意義，并進(jìn)行紀(jì)律、安全方面的教育；②歷史老師向?qū)W生介紹百色起義有關(guān)知識(shí)；③學(xué)生自備衣物、雨具、現(xiàn)金。（2）課程組織。由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做總負(fù)責(zé)人，成立由1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、1名學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、3名班主任組成的課程領(lǐng)導(dǎo)小組。各班班主任負(fù)責(zé)將本班學(xué)生分成7—8個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，并將任課教師分到各個(gè)班參與組織及安全管理。整個(gè)課程活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行。（3）班級(jí)座談。內(nèi)容包括班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)體會(huì)、內(nèi)宿生活等，由班主任、班委策劃并組織實(shí)施。4.課程實(shí)施步驟（略）5.課程總結(jié)（1）各班通過班會(huì)進(jìn)行總結(jié)。（2）個(gè)人總結(jié)由班主任收集并挑選出學(xué)生的周記，參加活動(dòng)的班級(jí)各出一期板報(bào)。（3）班主任作本班課程活動(dòng)總結(jié)。案例評(píng)析：本案例通過師生共同參與、學(xué)校教師指導(dǎo)、學(xué)校層面組織與班級(jí)組織活動(dòng)相結(jié)合的方式，以德育教育為立足點(diǎn)，以建設(shè)德育基地為抓手，充分調(diào)動(dòng)了社會(huì)資源，既體現(xiàn)出德育課程的特點(diǎn)，又因其課程形式的實(shí)踐性、課程空間的開放性、課程內(nèi)容的綜合性，而最終成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種重要形式。它的突出特點(diǎn)是活動(dòng)地域的廣闊性，以及有充分的課程準(zhǔn)備及后續(xù)的課程總結(jié)與交流，不僅可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的歷史知識(shí)，而且可以切實(shí)提高學(xué)生在活動(dòng)中的組織能力和獨(dú)立生存能力?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)利用，不僅應(yīng)注重學(xué)校的組織管理資源和教師、學(xué)生資源的綜合開發(fā)利用，還應(yīng)注重學(xué)科課程資源的開發(fā)利用以及社區(qū)、社會(huì)資源的開發(fā)利用。學(xué)校應(yīng)將以上多方面的資源進(jìn)行有機(jī)的整合，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主，也要注意學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)，盡量避免僅僅關(guān)注校內(nèi)或校外單一資源、僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織或?qū)W生自主實(shí)踐單一方面。綜合開發(fā)，有機(jī)整合，可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開發(fā)與利用[J].教育科學(xué)研究，2002，（3）。[2]羅青林、吳立新、沈小忠.基于“地域性小課題”研究的農(nóng)村高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐與探索[DB/OL].http：//wenku.baidu.com。[3]徐國(guó)軍.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教材編寫的創(chuàng)生思考[DB/OL].http：//www.chinazhsj.com[4]馬云鵬、丁銳.新課程實(shí)施中社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用[DB/OL].http：//www.pep.com.cn。[題圖為作者（左二）作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自治區(qū)專家指導(dǎo)組成員，與組長(zhǎng)蘭瑛（中）一同到防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)作調(diào)研時(shí)，與該校教師合影]（責(zé)編 白聰敏）endprint