理論·前沿觀點

推進普通高中改革和轉(zhuǎn)型的

四點建議

華東師范大學教育學系教授霍益萍日前在接受《上海教育》記者采訪時就推進普通高中改革和轉(zhuǎn)型提出了以下幾點建議：一是國家充分利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高中學校之外的教育智力資源，組織大學、科研所和社會其他部門的相關專家學者，開發(fā)一個全國性的“高中生學習平臺”，匯集學習、教學、指導、評價、資源集成等多項功能，實現(xiàn)學生“一人一張課表”的多樣化發(fā)展理想。二是學校積極推進學生發(fā)展指導制度建設，幫助學生了解自己并通過資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價值觀確立的學習過程，培養(yǎng)終身受用的選擇和決策等人生規(guī)劃能力。三是校園文化建設應關注學生能否得到尊重、教師專業(yè)發(fā)展的意愿能否得到合理的滿足，為教師的學術自治和學生的自治管理提供廣大空間。四是教師需隨時進行知識更新，如可通過“再回大學”培訓項目，利用高校的課程資源，開拓學術視野。

校長在“影子培訓”中

應具備“行動中反映”的能力

廣東第二師范學院培訓處副主任于慧在《教育發(fā)展研究》2014年第4期上撰文認為，在“影子培訓”（即“體驗培訓”“跟崗培訓”“貼身培訓”）過程中，參訓校長應具備“行動中反映”的能力，發(fā)揮作為能動的實踐者的主體性和主動性，通過學習共同體的對話、研究實現(xiàn)在教育現(xiàn)場中的實踐反映，不斷建構(gòu)和拓展自身經(jīng)驗。“影子培訓”應立足規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、促進學生發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)外管理六大模塊，通過“案例編寫+案例分析”的形式展開，讓參訓校長在深入觀察基地學校的基礎上，撰寫一份基地學校在某個特定模塊的真實案例，同時對案例進行精要分析：對案例材料中蘊含的教育經(jīng)驗及其意義進行解讀，對案例情境中主人公的做法的合理性發(fā)表評論，對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的行動方案，或?qū)咐牧吓c自己的個人經(jīng)歷聯(lián)系起來進行自我反思等。

三維教學目標的研制要義

浙江師范大學教師教育學院教授李潤洲在《課程·教材·教法》2014年第5期上撰文認為，三維教學目標是教師的教育思想，教師對課程標準、考試大綱和教材文本把握、理解的程度，以及對學生研究的深淺的集中體現(xiàn)與表征，它的研制既要明確社會要求，又要清楚學生發(fā)展狀況，具體操作時應遵循如下程序：①研讀課程標準、考試大綱和教材文本；②分析學生發(fā)展現(xiàn)狀；③明了課程標準、考試大綱和教材文本的要求與學生現(xiàn)有水平的差距；④根據(jù)課程標準、考試大綱和教材文本的要求與學生現(xiàn)有發(fā)展水平的差距，分別確立學年、學期、單元、課時的教學目標，并在課時教學目標與單元、學期、學年教學目標對接的基礎上，使課時教學目標體現(xiàn)出內(nèi)容明確、螺旋上升的態(tài)勢。

語文綜合性學習“課程群”的構(gòu)建

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學教師朱燕芬在《江蘇教育》（小學教育）2014年第3期上撰文認為，語文綜合性學習與語文綜合性學習活動之間存在差別，語文知識的綜合性和課程內(nèi)容的豐富性決定了語文就是一個綜合性學習的過程。語文教師可從以下方面構(gòu)建語文綜合性學習“課程群”：低年級以“識”為中心構(gòu)建悅納課程，研發(fā)地域性校本課程，喚醒沉睡的文化課程，引入適切的繪本課程；中年級以“寫”為中心設計通聯(lián)課程，發(fā)掘“寫”的路徑，創(chuàng)設“寫”的載體，打開“寫”的空間；高年級以“演”為中心開發(fā)變身課程，以故事和音樂為線索，將表演與音樂、閱讀、美術、讀寫等學習領域相整合，以戲劇表演為媒介，豐富和發(fā)展學生語言、動作、音樂、藝術等方面的經(jīng)驗和能力，增強學生的學習主動性和自豪感，從而實現(xiàn)讀與寫的自然轉(zhuǎn)化和智慧變身。

非連續(xù)性文本教學應指向生活

江蘇省沛縣沛城鎮(zhèn)中心小學教師蓋鸞英在《現(xiàn)代中小學教育》2014年第2期上撰文認為，非連續(xù)性文本教學應面向?qū)W生的真實生活，重在培養(yǎng)學生面對真實生活所需要的閱讀能力，為學生的終身學習奠定基礎。非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、宣傳標語、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結(jié)束語、串聯(lián)詞、推薦語等組成的文本”，培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力除了要教給學生相關的閱讀策略以外，還應指導學生將閱讀策略應用于現(xiàn)實生活：一要將有關閱讀的知識和技能遷移到生活中解決實際問題，如讓學生把收集來的文本通過自主閱讀或在家長的幫助下解決生活中的實際問題，然后把這些文本進行分類管理，并記錄自己遇到的困難和無法解決的問題；二要在實踐層面檢驗非連續(xù)性文本的閱讀效果，可將非連續(xù)性文本教學納入課程計劃，并定期開展交流展示活動，在動態(tài)、多元化的展示中評價學習效果，使學生養(yǎng)成時刻關注、收集、閱讀生活中的非連續(xù)性文本并利用文本解決問題的習慣。

（責編 周翠如）