大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷的編制

梁婧，曹媛

(1.忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷的編制

梁婧1，曹媛2

(1.忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

編制一份測(cè)量我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的問卷。經(jīng)過文獻(xiàn)分析和開放式問卷調(diào)查，編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感初測(cè)問卷。通過探索性因素分析、信度分析和效度分析最終形成大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷。根據(jù)探索性因素分析確定問卷由18個(gè)項(xiàng)目組成，包括滿足感、驕傲感、快樂感和輕松感四個(gè)因素，可解釋總變異的65.28%?？倖柧淼腃ronbach 系數(shù)為0.904，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.698～0.854；驗(yàn)證性因素結(jié)果顯示各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的水平。該問卷具有較好的信度和效度，可用于對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感的測(cè)量。

學(xué)業(yè)自豪感；大學(xué)生；問卷編制

1998年美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)(American Educational Research Association)圍繞“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”這一主題召開了年會(huì)，此次年會(huì)的召開極大地帶動(dòng)了人們研究學(xué)業(yè)情緒的積極性。[1～3]國(guó)內(nèi)外大量研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)情景如學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)會(huì)體驗(yàn)到各種各樣的情緒。德國(guó)心理學(xué)家Reinhard Pekrun等人在2002年首次把與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。[4]

關(guān)于“情緒”一詞我們并不陌生，情緒的四大功能我們也非常清楚，那就是：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能和信號(hào)功能。因此情緒不是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理過程，它不但與其它心理過程關(guān)系密切，而且會(huì)直接或間接地影響人的行為。那么對(duì)于學(xué)生而言情緒自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)情緒的影響就更加直接了，學(xué)業(yè)自豪感就是其中的一種。國(guó)內(nèi)俞國(guó)良、董妍等人在對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究中曾提出，良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、順利開展認(rèn)知活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。[5]

在查閱文獻(xiàn)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究越來越多，但其中有關(guān)消極學(xué)業(yè)情緒的研究較多，積極學(xué)業(yè)情緒的研究則較少。近年來國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)積極情緒的研究也取得了不少成果，但有關(guān)積極學(xué)業(yè)情緒的研究仍然很少。目前有關(guān)學(xué)業(yè)情緒和自豪感的量表針對(duì)性不強(qiáng)，沒有專門針對(duì)大學(xué)生，針對(duì)學(xué)業(yè)自豪感單一積極學(xué)業(yè)情緒的實(shí)證研究。[5～7]

本研究結(jié)合學(xué)業(yè)情緒和自豪感的內(nèi)涵將學(xué)業(yè)自豪感定義為：因?yàn)樽约涸诓煌膶W(xué)業(yè)情境中取得一定的成就而感到滿意、光榮的一種情緒體驗(yàn)。學(xué)業(yè)自豪感是一種復(fù)合情緒，它是基本情緒與認(rèn)知的結(jié)合，屬于自我意識(shí)情緒中的一種，與個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。[8]但是既然學(xué)業(yè)自豪感是與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的自我意識(shí)情緒，因而是否能在學(xué)業(yè)上經(jīng)常體驗(yàn)到自豪感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、人格特點(diǎn)和心靈健康都有密切關(guān)系。本研究試圖編制一份適合我國(guó)大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)自豪感問卷，以便為高校大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒研究提供一定的理論和實(shí)際意義。

一、問卷的編制過程與方法

(一)問卷題目的初步編制

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)積極學(xué)業(yè)情緒、自豪感的理論和實(shí)證研究，分析、歸納和比較各種積極學(xué)業(yè)情緒和自豪感的定義。[7，9，10]在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷的調(diào)查過程中，讓他們寫出與學(xué)業(yè)自豪感相關(guān)的情緒形容詞并寫明體驗(yàn)到自豪及相關(guān)情緒的原因和情境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自豪感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人努力程度密切相關(guān)，而且學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)業(yè)自豪感時(shí)會(huì)經(jīng)常伴隨快樂、滿意、自信等相關(guān)情緒體驗(yàn)。另外由于學(xué)業(yè)自豪是一種復(fù)合情緒，它是基本情緒與認(rèn)知評(píng)價(jià)的結(jié)合，因而考查學(xué)業(yè)自豪感要結(jié)合自我和他人的評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)學(xué)業(yè)自豪感的定義，不同的學(xué)業(yè)情境中都可能會(huì)體驗(yàn)到學(xué)業(yè)自豪感，因此不能只注意與考試成績(jī)相關(guān)的自豪體驗(yàn)。

因此，本研究根據(jù)大學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)以上五種原因和情境，然后讓學(xué)生評(píng)定在每種原因和情境下產(chǎn)生的自豪及相關(guān)情緒體驗(yàn)。初測(cè)量表共30個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分法，1代表完全不符和，5代表完全符合。

(二)對(duì)象

初測(cè)對(duì)象取自山西大學(xué)四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生，共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷146份，發(fā)放問卷時(shí)考慮男女、年級(jí)和學(xué)科因素，所得問卷其中男女比例相當(dāng)，年級(jí)比例相當(dāng)，學(xué)科比例相當(dāng)，因而預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)具有較大的代表性，采用初測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。被試具體分布情況為：大一學(xué)生35人、大二學(xué)生36人、大三學(xué)生39人、大四學(xué)生36人；男生72人、女生74人；文科生76人、理科生70人。再測(cè)對(duì)象選取山西大學(xué)和中北大學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷263份，其中男生127名，女生136名，采用再測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。重測(cè)在再測(cè)4周后進(jìn)行，對(duì)象選取再測(cè)對(duì)象的其中50名，共收回有效問卷40份，數(shù)據(jù)用來獲得重測(cè)信度指標(biāo)。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和LISREL8.7軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、結(jié)果與分析

(一)項(xiàng)目分析

對(duì)初測(cè)問卷采用相關(guān)法和鑒別指數(shù)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，通過皮爾遜積差相關(guān)法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果各題目與總分的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.01的顯著性水平。將每個(gè)被試的總分求出，根據(jù)被試的總分從大到小排列，取總?cè)藬?shù)27%處的被試分?jǐn)?shù)作為高分組界限，后27%處被試的分?jǐn)?shù)作為低分組界限，然后用t-test檢驗(yàn)高分組和低分組在各個(gè)項(xiàng)目上的分?jǐn)?shù)差異，將差異未達(dá)到顯著性的項(xiàng)目刪除(以Sig的值是否大于0.5為刪除標(biāo)準(zhǔn))。結(jié)果初測(cè)問卷的所有題目在高分和低分組上均達(dá)到顯著性差異，說明初測(cè)問卷具有很好的鑒別度，所以此步驟不刪除任何題目。

(二)探索性因素分析

對(duì)初測(cè)問卷進(jìn)行完項(xiàng)目分析之后，采用探索性因素分析法對(duì)問卷進(jìn)行“結(jié)構(gòu)效度”的檢驗(yàn)，預(yù)計(jì)做兩次因素分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行篩選。

1.第一次因素分析

首先對(duì)問卷數(shù)據(jù)采用KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)，以判斷初測(cè)問卷數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。數(shù)據(jù)處理后求得KMO=0.886，Bartlett球形檢驗(yàn)值為2383.688，(P=.000lt;0.001)，表明母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

然后采用主成分分析法得到初始的因素負(fù)荷矩陣，并用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1的因素共得到6個(gè)，累計(jì)可以解釋的總變異量為63.702%。按照兩個(gè)因素載荷之差lt;0.3的標(biāo)準(zhǔn)刪除雙載荷題目(第5,11,25,27,28,33題),按照負(fù)荷lt;0.5的標(biāo)準(zhǔn)刪除低負(fù)荷題目(第1、13、30題)；按照因子存在交叉負(fù)荷且都gt;0.35的標(biāo)準(zhǔn)刪除題目(第3、4、16、24、25題)；按照所在因子的題目數(shù)lt;3個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)刪除該因子及題目(第26、28題及因子六)，在刪除了上述題目后，因子5只剩下了第10和第11題，所以因子5也刪除即第10題和第11題也刪除。以上共計(jì)刪除題目12道。

2.第二次因素分析

第一次因素分析后，隨著題目的刪除因素結(jié)構(gòu)也會(huì)有所改變，因而須再進(jìn)行一次因素分析，以再次驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度。這時(shí)將以這四個(gè)因子為基礎(chǔ)，對(duì)剩余的18個(gè)題目作因素分析，KMO=0.878，仍然接近0.9，同時(shí)，Bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)值為1290.702(P=.000lt;0.001)，說明題目間有共同因素存在，符合提取共同因子的前提條件。同時(shí)參考碎石圖及碎石檢驗(yàn)準(zhǔn)則確定抽取因子的有效數(shù)目為4個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.28%。這4個(gè)因子即問卷的四個(gè)因素分別為：①滿足感②驕傲感③快樂感④輕松感。經(jīng)最大方差正交旋轉(zhuǎn)后，所得因素負(fù)荷矩陣見表1，各因素的特征值及貢獻(xiàn)率見表2。

表1 第二次因素分析旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣

表2 旋轉(zhuǎn)后各因素的特征值及對(duì)總方差的貢獻(xiàn)率

(三)信度分析

本研究采用Cronbach 系數(shù)與分半信度來考察問卷的信度，對(duì)再測(cè)大學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的Cronbach 系數(shù)全部都在0.80以上，而第四維度的Cronbach 系數(shù)為0.698也接近于0.70，總問卷的克倫巴赫α系數(shù)達(dá)到0.90以上。另外總問卷的分半信度系數(shù)為0.880。重測(cè)樣本40名，重測(cè)信度為0.807。

(四)效度分析

1.結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)

考察各個(gè)維度之間、各維度與問卷總分之間的相關(guān)(見表3)。結(jié)果表明各維度之間在0.01的水平上呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.136～0.585，同時(shí)各維度與問卷總分在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.564～0.872。

采用LISREL8.70軟件對(duì)再測(cè)對(duì)象數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，數(shù)據(jù)結(jié)果如下表4所示：

表3 驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

從表3的結(jié)果來看，問卷經(jīng)過探索性因素分析刪除了部分題目后所形成的結(jié)構(gòu)模型，其中RMSEAgt;0.05，但因?yàn)榭紤]時(shí)要結(jié)合多個(gè)指標(biāo)而不是單一指標(biāo)，其它指標(biāo)如2lt;x2/dflt;5；CFI=0.94gt;0.90； GFIgt;0.85；IFIgt;0.9這些指標(biāo)都充分說明模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合還是可以的，也驗(yàn)證了自編問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2.校標(biāo)效度的檢驗(yàn)

本研究將馬惠霞編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷作為檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷的一個(gè)效標(biāo)，用再測(cè)對(duì)象數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷與焦慮、失望、羞愧等消極學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)不顯著，且與厭煩和失望呈負(fù)相關(guān)，尤其與大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒中的自豪維度的相關(guān)系數(shù)高達(dá).729。而本研究編制的學(xué)業(yè)自豪感問卷的維度二為驕傲類自豪體驗(yàn)，該維度與負(fù)性學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)較低，與積極學(xué)業(yè)情緒自豪、愉快、希望相關(guān)較高。

三、討論

本研究在有關(guān)積極情緒和學(xué)業(yè)情緒理論的基礎(chǔ)上，依循編制問卷和量表的標(biāo)準(zhǔn)程序，編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感問卷，問卷采用自陳式5點(diǎn)量表，共計(jì)18道題。構(gòu)成問卷題項(xiàng)的來源主要為兩個(gè)方面:一是參考自豪感、相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷和量表中的題項(xiàng)；二是在開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上自己編制題目。對(duì)于初測(cè)問卷的數(shù)據(jù)首先采用相關(guān)法和鑒別指數(shù)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，然后進(jìn)行探索性因素分析，確定學(xué)業(yè)自豪感問卷的結(jié)構(gòu)維度由四個(gè)因子構(gòu)成：滿足感(6個(gè)題項(xiàng))、驕傲感，(5個(gè)題項(xiàng))、快樂感(4個(gè)題項(xiàng))、輕松感(3個(gè)題項(xiàng))。

對(duì)于問卷信度的考查，本研究采用了同質(zhì)性信度、分半信度和重測(cè)信度三種信度檢驗(yàn)法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)為0.880，重測(cè)信度系數(shù)為0.807。對(duì)于效度的檢驗(yàn)，本研究采用校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷與校標(biāo)中自豪維度的相關(guān)顯著性水平最高，驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合性指標(biāo)也在可接受范圍之內(nèi)。以上說明編制問卷的信度和效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本問卷是測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪感有效而可靠的研究工具。

另外，在本次研究中，問卷的信效度指標(biāo)雖然良好，但被試均來自山西大學(xué)和中北大學(xué)兩所高校，分布比較局限，未來的研究可以在其他地區(qū)或類型的高校當(dāng)中施測(cè)本問卷，以增強(qiáng)樣本的代表性，進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的信效度。

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DevelopmentoftheQuestionnaireAboutCollegeStudents'AcademicPride

LIANG Jing

(1.EducationDepartment,XinzhouTeachersCollege,XinzhouShanxi034000,China;2.SchoolofMarxism,ShanxiAgriculturalUniversity,TaiguShanxi030801,China)

The objective is to develop questionnaire to investigate Chinese college students' academic pride. Methods include literature analysis，open questionnaire and the preliminary questionnaire．After exploratory factor analysis，reliability analysis and validity analysis，finally a formal questionnaire was formed．Results are: The results of the exploring factor analysis showed that the questionnaire of college students' academic pride had 18 items, including four main factors：satisfaction, proud feeling, happiness and relaxation，Which explained 65.28% of the total variance．The Cronbach coefficient of the questionnaire was 0.904，the coefficient of each factor was between 0.698～0.854．Confirmatory factor analysis showed good fit index．The conclusion is that the questionnaire has good reliability and validity，and can be used for measuring college students' academic pride．

Academic pride；College students；Questionnaire development

2014-03-09

梁婧(1983-)，女(漢)，山西代縣人，碩士，主要從事健康心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)方面的研究。

G449.7

A

1671-816X(2014)06-0645-04

(編輯：佘小寧)