構(gòu)建生動(dòng)活躍的小學(xué)語文課堂

祁愛艷

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情感 童趣

質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要是沒能抓住兒童的學(xué)習(xí)心理，忽視學(xué)生的興趣愛好，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，一味采取灌輸式教育的方式，難免致使課堂枯燥而沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師就要注重情感教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)活躍的語文課堂，給予學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，讓語文課堂樂趣橫生，使學(xué)生思維飛揚(yáng)。

一、注重情感教學(xué)，讓激情燃燒課堂

著名特級(jí)教師竇桂梅說：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度，沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點(diǎn)沒人愛的舊瓷碗。一點(diǎn)感覺都沒有，沒有魅力?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要抓住課堂基點(diǎn)——情感，用激情燃燒課堂，用智慧引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極而主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

首先，教師需要培養(yǎng)自己的激情，以飽滿的熱情進(jìn)入課堂，全身心地投入教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生主動(dòng)跟隨自己一起朗讀、思索、體驗(yàn)感悟、交流對(duì)話等，提升課堂溫度，活躍課堂氛圍。其次，教師還要巧妙引導(dǎo)、鼓舞、評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生情感與智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如教學(xué)人教版語文第九冊(cè)課文《黃果樹聽瀑》時(shí)，教師在朗讀環(huán)節(jié)，可設(shè)置朗讀比賽點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情：“同學(xué)們，誰愿意和老師進(jìn)行朗讀比賽，看看誰可以將第四自然段讀得更投入、更有感情?！睂W(xué)生紛紛舉手。此時(shí)，教師可以特意選擇一位沒舉手的學(xué)生，用激將法引發(fā)該學(xué)生的好勝心，讓他主動(dòng)“應(yīng)戰(zhàn)”。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“老師遇到很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手了，有哪位同學(xué)愿意幫助老師來挑戰(zhàn)他呢？”很快，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入朗讀競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)情緒高漲。

二、用童心營(yíng)造童趣，讓課堂樂趣橫生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若要構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂，教師不能單單從教學(xué)者的角度來解讀教材，將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而需要具備一顆童心，擁有一雙童眼，以兒童的角度來解讀文本。教師要善于用童心營(yíng)造童趣，也就是由學(xué)生的興趣愛好入手，運(yùn)用多樣教學(xué)方式與手段、充滿童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅、富有童趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，促使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

如在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，為了給課堂增添情趣，使教學(xué)符合兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效教學(xué)，教師可選用或者巧妙編寫識(shí)字順口溜、歌曲、故事或設(shè)置游戲等，讓識(shí)字教學(xué)妙趣橫生。例如教學(xué)“關(guān)”字時(shí)，教師在黑板上出示兒歌：“兩點(diǎn)一橫一個(gè)大，回家關(guān)門別忘啦，老狼敲門進(jìn)不來，我要活活氣死它?！眱焊璨坏怀隽恕瓣P(guān)”字的筆順與字形，也教育兒童樹立安全意識(shí)，不能隨便給陌生人開門。再如在韻母、聲母的品讀教學(xué)時(shí)，教師可將所教的拼音字母制作成頭飾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演的游戲。比如拼讀“ma”這個(gè)音節(jié)時(shí)，戴著字母“m”頭飾的學(xué)生走上講臺(tái)說：“小朋友，我是m。”而后戴著字母“a”頭飾的同學(xué)說：“小朋友，我是“a”，一起拍拍手做個(gè)好朋友，請(qǐng)把我們拼出來吧！”其他學(xué)生拼讀“ma”。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑探討，讓課堂思維飛揚(yáng)

西方諺語說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！奔幢闶切W(xué)生，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也有自己獨(dú)特的理解，對(duì)同一問題有不同想法，如果教師以標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，課堂會(huì)顯得沉悶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要打破灌輸、封閉式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問、交流、討論，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓課堂碰撞出思維的火花。如教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)課文《推敲》時(shí)，教師在分析韓愈推敲詩句的部分，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)不同觀點(diǎn)：“賈島沉迷于詩句的推敲中，竟沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，按理說，他會(huì)被抓起來，路人也不禁為其擔(dān)心，但結(jié)果呢？請(qǐng)結(jié)合人物身份，想象當(dāng)時(shí)的情境，各小組分角色朗讀第5、第6自然段，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)?！睂W(xué)生讀后，教師選出一組進(jìn)行朗讀表演，其他同學(xué)評(píng)讀（對(duì)語氣、語調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。學(xué)生再朗讀第7段，思考討論韓愈提議用“敲”的理由。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說用“推”的好處，根據(jù)“推”與“敲”，說說自己的看法與見解，碰撞思維火花。這樣，學(xué)生通過聯(lián)系人物身份與語境，結(jié)合自己的體會(huì)理解“推”“敲”二字的含義，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到字詞的運(yùn)用要恰當(dāng)、妥帖。

教師讓學(xué)生圍繞“推”“敲”表述各自的意見與看法，尊重了學(xué)生的閱讀感受，這也是推敲與思索過程，學(xué)生從中學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑、表達(dá)，形成了求異思維，也學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，讓語文課堂閃現(xiàn)智慧的火花。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以激情感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全身心地投入學(xué)習(xí)；教師要善于抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段與方法，讓課堂趣味橫生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，讓課堂變得更加生動(dòng)活躍。

（責(zé)編 楊 春）