小學數(shù)學“先學后教”的教學策略

曹健

【關鍵詞】小學數(shù)學 先學后教

高效課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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“先學后教”的“學”即學生自學，是學生帶著教師布置的任務有目標的自學。教師應根據(jù)學生的學習情況調(diào)整自己的教學預設，有效地組織教學。那么，怎樣才能較為準確地把握住學生的學習起點，并在此基礎上優(yōu)化自己的教學呢？

一、課前準備，調(diào)查摸底

（一）課前師生交流

準確把握學生的認知起點，即學生學習新內(nèi)容所必須借助的知識準備，是教師進行教學設計的基礎。教學起點可以從不同層次學生的課前談話中獲得，根據(jù)學生的反應，確定哪些知識應該重點講，哪些知識可以略講甚至不講。

（二）生活數(shù)據(jù)收集

數(shù)學教材利用學生身邊豐富的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題。教學時，教師應靈活地利用這些資源，選擇合適的方式創(chuàng)設問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，再進行信息的篩選和提取，培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高學生收集信息、處理信息的能力。

（三）預習性作業(yè)前測

預習性作業(yè)能較好地反饋學生對該學習內(nèi)容的了解情況，掌握了哪些知識，這樣可以更準確地定位學生的學習起點，減少甚至避免起點過低或過高帶來的無效的學習活動，提高學習的有效性。預習性作業(yè)一般在新知學習前一天，面向全體學生布置，作業(yè)內(nèi)容一般在遵循舊知的基礎上略有提升，處于原有知識的最近發(fā)展區(qū)。

二、設置提綱，引導自學

為了提升“先學”的質(zhì)量和效率，教師應從小學生的年齡特點和知識現(xiàn)狀出發(fā)，精心設計每堂課的“先學提綱”。所謂“先學提綱”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標和重難點以及學生的知識差異提出具體的預習要求，并借助習題將學生預習中可能遇到的問題呈現(xiàn)出來，指導學生掃清預習障礙。例如在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《用兩步計算解決實際問題》時，針對例題“一條褲子的價格是28元，上衣的價格是褲子的3倍，求一套衣服的價錢是多少？”筆者列出了以下先學提綱。

1.題目的已知條件是什么？

2.根據(jù)書上已經(jīng)畫出的表示褲子價格的線段，你能畫出表示上衣價格的線段嗎？

3.根據(jù)線段圖再復述一次褲子和衣服的價錢關系。

4.你解決這個問題的方案有幾個？

A.要求出（），必須知道（）和（），而（）是已知的，所以必須先求出（）。列式解答：（）。

B.根據(jù)“上衣的價格是褲子的3倍”，可以知道一套衣服的價錢是（）個28元。列式解答：（）。

C.你還有其他想法嗎？

通過這樣的提綱式導學，讓學生在先學時有章可循，思路清晰。在學生“先學”的過程中，教師要深入到學生中間，了解學生學習中的困難與障礙，并根據(jù)反饋的信息，適時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方案，加強教學的有效性與針對性，做到學生已理解的知識堅決不講，學生能解決的問題堅決讓他們自主解決，把更多的課堂時間放在知識的重點、難點、疑點的研討上，放到學法的指導與培養(yǎng)上，以此強化學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由學會到會學、由苦學到樂學，由要我學到我要學的轉變，真正讓學生做數(shù)學課堂的主人。

三、合作探究，適時調(diào)整

“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為當前教育的主題。教師要尊重學生的創(chuàng)造，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作等方式適時、有效地給予引導和幫助。而開展小組合作學習，有利于師生之間、生生之間的信息溝通和情感交流，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。因此，在學生明確了學習提綱，并進行自學后，讓他們進行小組交流，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息并提出有價值的數(shù)學問題，再通過小組間的匯報、交流和補充，最后形成完整的知識體系。

例如，在教學蘇教版一年級數(shù)學上冊《認識立體圖形》時，筆者課前先安排學生搜集一些生活中的立體圖形（包括長方體、正方體、圓柱體、球等），再在課堂上安排學生小組討論：你們搜集的物體是我們學過的什么立體圖形？由于這個問題與生活接近，學生的討論非常熱烈。筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)有一個小組在討論一個墨水盒時發(fā)生了爭執(zhí)，有學生認為那是正方體，也有學生認為是長方體。筆者仔細地觀察了學生帶來的墨水盒，原來這個墨水盒的上、下面是正方形，側面則是長方形，嚴格來講它應是長方體。在筆者的教學預設中，并沒有想到學生會帶來這樣的墨水盒，并產(chǎn)生這樣的分歧。但這個爭論的出現(xiàn)，說明還有一部分學生未能正確區(qū)別正方體和長方體。于是筆者調(diào)整了原來的教學設計，改請這個小組內(nèi)持有兩種不同觀點的學生進行深入地辯論，其他組的同學進行適當?shù)难a充，讓他們通過相互間的辯論深刻理解正方體和長方體的區(qū)別。最后學生異口同聲地回答：“這墨水瓶是一個長方體?！惫P者及時從學生的討論中了解他們的學習情況，有針對性地調(diào)整自己的教學預設，最終解決問題，這也是小組討論、合作探究的目的之一。

（責編 林 劍）