衡陽(yáng)市高校教師主觀幸福感狀況及其影響因素

章紅英+曾喜云

【摘要】本文采用總體幸福感量表、生活事件量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，對(duì)衡陽(yáng)市152名高校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用SPSS16.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：1.衡陽(yáng)市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專(zhuān)院校教師。不同職稱(chēng)教師主觀幸福感差異顯著。其中，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。2.生活事件通過(guò)特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持影響主觀幸福感，正性生活事件對(duì)主觀幸福感有正性影響，負(fù)性生活事件對(duì)主觀幸福感有負(fù)性影響，良好的社會(huì)支持、積極的應(yīng)對(duì)方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會(huì)支持、消極應(yīng)付方式降低高校教師的主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】主觀幸福感；生活事件；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持

0引言

主觀幸福感是衡量人們幸福水平和生活質(zhì)量的重要標(biāo)志。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自己對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)。因此，對(duì)主觀幸福感的研究也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。目前國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生、中小學(xué)生、老年人，城市居民等，而對(duì)高校教師主觀幸福感的研究卻較少。高校教師作為社會(huì)中一種重要的角色，在促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，尤其是職稱(chēng)晉升、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、科研項(xiàng)目增多等諸多問(wèn)題的接踵而至，給高校教師帶來(lái)了前所未有的壓力，致使他們的生活質(zhì)量下降，體驗(yàn)到的幸福感減少 [1] 。對(duì)高校教師的主觀幸福感及其影響因素進(jìn)行研究，有著重大的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1研究方法

1.1被試選取

本研究采用分層整群隨機(jī)抽樣，將衡陽(yáng)市高校分為兩類(lèi)：本科院校和高職高專(zhuān)院校，采用抓鬮的方式從衡陽(yáng)市南華大學(xué)、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南工學(xué)院三所院校中抽取一所作為本科院校的代表，再用同樣的方法抽取一所高職高專(zhuān)院校，抽好學(xué)校后，再?gòu)膬伤咝７謩e隨機(jī)抽取152名在職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被試情況如下：本科121人、高職高專(zhuān)31人；助教30人、講師60人、副教授30人、教授32人。

１．２使用工具

總體幸福感量表、生活事件量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。在本研究中，各問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.86、0.85、0.87、0.89，驗(yàn)證性因素分析表明本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。

１．３實(shí)驗(yàn)程序

１．３．１預(yù)測(cè)

從湖南工學(xué)院隨機(jī)抽取30名教師，邀請(qǐng)他們登錄湖南工學(xué)院心理在線(xiàn)測(cè)試管理系統(tǒng)填寫(xiě)問(wèn)卷，分析問(wèn)卷的信效度，對(duì)存在問(wèn)題的測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行修訂。

１．３．２正式實(shí)施測(cè)試

將教師基本信息錄入心理測(cè)試管理系統(tǒng)，通過(guò)短信平臺(tái)邀請(qǐng)教師參與測(cè)試并告知登錄測(cè)試相關(guān)信息，測(cè)試完成后，從系統(tǒng)中導(dǎo)出EXCEL測(cè)試數(shù)據(jù)，根據(jù)需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將整理好的數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0，運(yùn)用SPSS16.0和AMOS7.0軟件包對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

２研究結(jié)果

2.1不同學(xué)校和職稱(chēng)教師主觀幸福感的差異比較

本科和高職高專(zhuān)學(xué)校教師主觀幸福感差異極其顯著（79.26±8.84，77.68 ±9.33，P<0.01）。不同職稱(chēng)教師主觀幸福感差異顯著（76.37±8.92，77.60 ±9.16，79.27 ±10.31，80.68±9.33，P<0.05）。LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，教授主觀幸福感明顯高于助教、講師和副教授。

２．２生活事件、應(yīng)付方式、社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響

生活事件、應(yīng)付方式、社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響存在三種可能性，應(yīng)付方式、社會(huì)支持在生活事件和主觀幸福感之間起完全中介、部分中介作用或生活事件、應(yīng)付方式、社會(huì)支持分別獨(dú)立對(duì)主觀幸福感起作用。其中完全中介模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)（χ2/df=1.93；GFI、AGFI、IFI、TLI、CFI均大于0.9；RMSEA=0.03）均達(dá)到了可接受水平。

３討論

3.1衡陽(yáng)市高校教師主觀幸福感差異分析

本研究中，衡陽(yáng)市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專(zhuān)院校教師，這可能與本科院校各方面的條件優(yōu)于高職高專(zhuān)院校有關(guān)，本科院校生源好于高職高專(zhuān)，教師更容易從教書(shū)育人中獲得成就感，這種成就感會(huì)影響教師的主觀幸福感，另外，本科院校良好的教學(xué)條件和科研氛圍也可以使教師有一個(gè)良好的工作環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，這都有利于提升教師的幸福感。這一點(diǎn)提示我們應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍提升高職高專(zhuān)院校教師的主觀幸福感水平。

職稱(chēng)在主觀幸福感上存在顯著的差異。其中，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。這與袁俏的研究結(jié)果一致[2]。深度訪談表明，評(píng)職稱(chēng)是高校教師一個(gè)非常重要的壓力源，沒(méi)有評(píng)上教授的老師經(jīng)常為評(píng)職稱(chēng)的事緊張、焦慮、無(wú)助，進(jìn)而影響睡眠、飲食等，而睡眠質(zhì)量對(duì)教師的主觀幸福感有很大的影響。為了提升低職稱(chēng)教師的主觀幸福感水平，一方面，教師本身要根據(jù)自身的條件調(diào)整對(duì)自己職稱(chēng)方面的期望水平，接納自己的現(xiàn)實(shí)；另一方面，要根據(jù)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有計(jì)劃地做好充分準(zhǔn)備，這樣就不會(huì)為職稱(chēng)而焦慮不安，影響生活質(zhì)量。

３．２生活事件和應(yīng)付方式、社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響

本研究中，生活事件通過(guò)特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持影響主觀幸福感，面對(duì)負(fù)性的生活事件，良好的社會(huì)支持、積極的應(yīng)對(duì)方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會(huì)支持、消極應(yīng)付方式降低教師的主觀幸福感。這與邱秀芳等人的研究結(jié)果一致[3]。同樣面臨職稱(chēng)晉升，積極的應(yīng)對(duì)方式和良好的社會(huì)支持會(huì)幫助教師更好地解決問(wèn)題，從而緩解因?yàn)槁毞Q(chēng)而產(chǎn)生的壓力以及不良情緒，提升生活質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間的職稱(chēng)晉升壓力，如果沒(méi)有一定的社會(huì)支持、采取消極的應(yīng)對(duì)方式，這將嚴(yán)重影響教師的情緒，降低教師的主觀幸福感。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)改變生活事件、培養(yǎng)積極的應(yīng)付方式和良好的社會(huì)支持，來(lái)提升自己的主觀幸福感水平。

４結(jié)論

1）衡陽(yáng)市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專(zhuān)院校教師。不同職稱(chēng)教師主觀幸福感差異顯著，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。

2）生活事件通過(guò)特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持影響主觀幸福感，正性生活事件對(duì)主觀幸福感有正性影響，負(fù)性生活事件對(duì)主觀幸福感有負(fù)性影響，良好的社會(huì)支持、積極的應(yīng)對(duì)方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會(huì)支持、消極應(yīng)付方式降低高校教師的主觀幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

［１］孫衍收.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究[D].湘潭大學(xué)，2009.

［２］袁俏.湖南省高校教師主觀幸福感調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

［３］邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，6(1):147-151.

［責(zé)任編輯：薛俊歌］