醫(yī)學(xué)留學(xué)生初級(jí)漢語口語教學(xué)探索

柯思瓊+張艷+艾來提.米吉提+魯華

【摘要】近年來，對(duì)外漢語口語課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容不斷豐富，口語教學(xué)與學(xué)生提高語言應(yīng)用能力和在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用的有著密切關(guān)系，本文通過探討生詞教學(xué)，合作教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)策略從而更好實(shí)現(xiàn)外漢語教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；口語；醫(yī)學(xué)留學(xué)生；教學(xué)策略

【Abstract】recently, the instruction mode and content of oral courses for foreigners have been enriched, and the instruction relate closely with students language ability and daily communication ability. For this reason, this article study on words teaching, cooperation teaching and practice teaching to improve the practicality and applicability of the oral course teaching.

【Key words】Teaching Chinese as Second Language；Oral Chinese；Foreign medical students；Teaching strategy

國際交流與教育是促進(jìn)國家間文化交流與對(duì)話的一個(gè)重要方式，也是發(fā)揮我國國際影響、傳播中國文化、促進(jìn)國際友好交往的重要途徑，而語言就是打開與世界溝通的金鑰匙。第二語言教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語能力和言語交際能力[1]。根據(jù)“語言存在于運(yùn)用之中”的理念，結(jié)合醫(yī)學(xué)留學(xué)生專業(yè)的特殊性，為了更好實(shí)現(xiàn)外漢語教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，筆者在漢語口語課堂中更注重其基本語言點(diǎn)的掌握與實(shí)際應(yīng)用。本文針對(duì)目前X校留學(xué)生漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些在漢語口語教學(xué)過程中的具體教學(xué)策略。

１X校留學(xué)生基本情況

朱熹說：“孔子教人，各因其材”，“因材施教”均指在基礎(chǔ)性要求統(tǒng)一的前提下，對(duì)不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法[2]。在對(duì)外漢語教學(xué)中，這一原則有著更深遠(yuǎn)的意義，這要求教師不但要考慮到學(xué)生的情感因素也要考慮到學(xué)生的心理因素。由此首先分析X校留學(xué)生的基本情況，X校留學(xué)生多來自于東南亞，中亞，和中東國家，不同國家的學(xué)生表現(xiàn)出來的性格各有不同，東南亞和中亞學(xué)生性格直率外向，思維跳躍性大，樂于交流和表現(xiàn)并直率的表達(dá)自己的想法，學(xué)生對(duì)于老師提出的問題不論有沒有把握都勇于積極回答，表現(xiàn)出強(qiáng)烈交流的愿望。同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)授課內(nèi)容的任何不理解直接的指出。相比較而言，來自中東的學(xué)生性格內(nèi)斂保守，不喜歡表達(dá)自己，缺乏靈活性。

本文研究的留學(xué)生主修醫(yī)學(xué)專業(yè)，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，并且專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課都是用英語授課，在很多學(xué)生看來漢語語言學(xué)習(xí)更多是負(fù)擔(dān)，但是口語教學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如何把漢語的語用規(guī)則和交際習(xí)慣融合到學(xué)生的口語表達(dá)當(dāng)中，使?jié)h語口語水平得到全面的提高尤為重要。

2X校漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀

X校漢語教學(xué)采用XX出版社的《醫(yī)學(xué)漢語》，本系列教材針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生而設(shè)計(jì)的的一套專業(yè)漢語教材，主要介紹臨床醫(yī)學(xué)一些基本的定義、專業(yè)詞匯，模擬不同醫(yī)學(xué)場景下的臨床用語，使學(xué)生了解臨床問診、查體、診斷等完整過程，同時(shí)以醫(yī)學(xué)為背景進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，為留學(xué)生在中國的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。

X校漢語口語教師多采取教師教授為主體，以句型操練，替換練習(xí)，簡單交際性練習(xí)的模式，期終考核采取提前設(shè)定題目，和背誦規(guī)定課文，最后結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課考勤，課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定。

在平時(shí)與學(xué)生溝通時(shí)，依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴漢語，不愿說，不敢說是普遍現(xiàn)象。

3教學(xué)策略

3.1生詞教學(xué)

不論對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生還是有一定知識(shí)背景的學(xué)生，詞匯量都是影響學(xué)生漢語水平進(jìn)步的首要條件，如果在課前不掃清生詞障礙，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，口語課不需要像綜合課詳細(xì)講解文章的句法語法，如何讓學(xué)生更快更豐富的了解單詞是重點(diǎn)，因此在單獨(dú)講解生詞時(shí)，可以擴(kuò)充一些重點(diǎn)詞語的近義詞、反義詞或意思相近的口語詞，或讓學(xué)生分類歸納學(xué)過的同類詞語與所學(xué)新詞，起到“溫故而知新”的作用。

生詞講解方法不得當(dāng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，學(xué)生反而不愿意主動(dòng)理解與記憶單詞，楊惠元認(rèn)為，使儲(chǔ)存在大腦中的詞匯具有可感應(yīng)性有兩個(gè)方法：一是存儲(chǔ)時(shí)給以強(qiáng)烈刺激；二是多次提取，反復(fù)使用，克服遺忘[3]。在初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的口語詞匯多為實(shí)詞，因此教師應(yīng)盡量采取直觀的手段，例如使用實(shí)物、模型、圖畫、圖像、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等直觀的途徑解釋生詞詞意，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使他們?cè)谀X中將詞語與實(shí)物建立起聯(lián)系，從而也培養(yǎng)學(xué)生能夠直接用漢語思維的能力。教師通過開放式作業(yè)形式讓學(xué)生自行查字典學(xué)習(xí)與本課重點(diǎn)字詞的相關(guān)知識(shí)，然后采取競賽的方式，比如字詞接龍，相近詞匯對(duì)連，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的詞匯，并鞏固詞匯。

３．２合作教學(xué)

由于在傳統(tǒng)對(duì)外漢語課堂中缺少學(xué)生與教師的充分互動(dòng)，課前課后學(xué)生也僅依靠作業(yè)約束自己而不能夠自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和教學(xué)模式束縛教師和學(xué)生的教與學(xué)?？谡Z教學(xué)，相較于聽力課、閱讀課等課程，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語交際能力的掌握程度的要求更高。因此，對(duì)外漢語課堂需要一種新教法將教師和學(xué)生、學(xué)生和課堂更緊密的聯(lián)系在一起。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，教師分配給每個(gè)小組相同或不同的任務(wù)，以小組為核心，學(xué)生之間互相幫助、互相協(xié)作，既依靠自己的努力，又共同利用資源，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。[4]

筆者在口語課上，首先根據(jù)課文內(nèi)容給出情境，因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)中，情境的作用是不可忽視的，由學(xué)生根據(jù)情景自行分配小組，注意東南亞，中亞學(xué)生和中東學(xué)生的搭配，相互調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，采取頭腦風(fēng)暴形式設(shè)計(jì)小組情景對(duì)話內(nèi)容，自由合作完成對(duì)話內(nèi)容；隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，采用一問一答形式，激勵(lì)學(xué)生合作完成對(duì)話，最后分組合作表演課文。規(guī)定課本內(nèi)容完成之后，筆者隨機(jī)抽取個(gè)別小組展示自行設(shè)計(jì)的情景對(duì)話，要求強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句型的利用，由此不但激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作能力，同時(shí)鞏固了課文重點(diǎn)字詞句型。課堂中，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)同樣重要。例如引導(dǎo)學(xué)生積極互相糾錯(cuò)、通過小組競賽、角色扮演等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)，達(dá)到整個(gè)課堂真正意義上的互動(dòng)。

筆者在也十分重視展示真實(shí)語境中的語料，鑒于課堂教學(xué)以教材為主要學(xué)習(xí)材料，雖然通過激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)話，可以充實(shí)內(nèi)容知識(shí)，但是教師更應(yīng)該對(duì)教材做一定的加工，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在擴(kuò)充語料時(shí)，教學(xué)資源應(yīng)具有多樣性及真實(shí)性，但這并不意味著所有的真實(shí)語料都可以拿來當(dāng)做教學(xué)材料，在對(duì)教學(xué)資源的選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?，同時(shí)教師要考慮到語料的全面性和代表性，既要展示日常交際中典型語境中的語料，又要展示可能引起學(xué)生語用失誤的特殊語境中的語料，引起學(xué)生對(duì)不同語境下語言形式和用法匹配的注意，提高學(xué)生對(duì)語境的敏感性。（下轉(zhuǎn)第282頁）

（上接第43頁）３．３實(shí)踐教學(xué)

對(duì)學(xué)生漢語口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅局限在課堂教學(xué)中是不夠的，雖然課堂中使用的各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具、教學(xué)方案等得到了學(xué)生的肯定，但課堂中設(shè)立的虛擬語言情境畢竟有其局限性，學(xué)生走出教室，面對(duì)社會(huì)日常生活還會(huì)遇到很多新的交際問題和障礙，教學(xué)證明，培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力，需依靠反復(fù)練習(xí)、大量實(shí)踐?？谡Z課，限于課堂，參與者是教師和學(xué)生，與真正社會(huì)生活的交際具有一定差距，常有學(xué)生抱怨，能聽懂老師說的，聽不懂售貨員說的。因此，筆者提倡帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際生活，在實(shí)際生活語境中進(jìn)行口語練習(xí)。比如去超市買東西，去飯店點(diǎn)餐、去醫(yī)院嘗試當(dāng)導(dǎo)醫(yī)等等，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)示教課中主動(dòng)用漢語與病人交流，并采取錄音形式，之后在課堂上播放，與學(xué)生一起分析，查找錄音學(xué)生的語用錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生切身領(lǐng)悟語言運(yùn)用法則。學(xué)生反饋，實(shí)地學(xué)習(xí)不但提高了口語能力，也可而且?guī)椭麄兏斓娜谌胫袊幕?。部分高年?jí)學(xué)生通過與不同民族對(duì)話發(fā)現(xiàn)了不同的語言運(yùn)用習(xí)慣，通過與老師交流更是提升了語言能力。

４小結(jié)

口語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中重中之重，這不僅要求教師按照課本安排完成教學(xué)任務(wù)，更要在傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能時(shí)講究教學(xué)的趣味化、交際化和實(shí)踐化，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)同語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)同日常生活的交際實(shí)踐結(jié)合起來，提倡以學(xué)生為主的教學(xué)，通過豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)方式讓學(xué)生了解漢語的交際習(xí)慣，學(xué)會(huì)得體的表達(dá)和有邏輯的表述，使學(xué)生的語言交際能力與語言應(yīng)用能力得到全面提高。

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［責(zé)任編輯：薛俊歌］