試論高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

程霞

摘?要：學(xué)習(xí)效能感的高低受多方面因素的影響，其有效調(diào)整并減小這些干擾因素的作用，可以使高職生的學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)。本文對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀和采取的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行試探性研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能感；調(diào)整目標(biāo)；正確歸因

1.高職生的英語學(xué)習(xí)效能感普遍較低

高職生在高中階段的英語學(xué)習(xí)基本上是應(yīng)付式的，又怕又恨，又不得不考試。高中教師也一再的為這類程度的學(xué)生開出急診藥方，“看見什么什么結(jié)構(gòu)，就只管填什么……”，學(xué)生根本就沒弄清楚其中的道理，以致于盡管學(xué)了多年的英語，最后還是聽不懂最簡(jiǎn)單的英語，也說不出最簡(jiǎn)單的英語。形成的最大習(xí)慣是，看見什么都敢隨口下結(jié)論，反正答案不是A便是B，不是C便是D。這類學(xué)生幾乎沒有品嘗過成功的喜悅，認(rèn)定自己根本不可能學(xué)好英語。

學(xué)不好英語的原因很多，老師們不斷教化，但沒做到最關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是每走一步都沒踩在“實(shí)在處”。這類學(xué)生進(jìn)入高職院校，如果再延續(xù)中學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，他們將不再理會(huì)英語，永遠(yuǎn)放棄英語。

2.影響高職生英語學(xué)習(xí)效能感的因素

（1）應(yīng)試教育養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。在一貫的應(yīng)試教育過程中，處于高職生英語水平類的學(xué)生，始終徘徊在英語學(xué)習(xí)的門外，稀里糊涂的猜題，一目十行，或是干脆不看題目，只管選答案。常規(guī)單詞隨意讀，遇到生詞不習(xí)慣查詞典。當(dāng)初學(xué)英語是為了高考，進(jìn)入大學(xué)后，盡管學(xué)習(xí)壓力減小了，但由于習(xí)慣性的挫敗感，仍然對(duì)英語敬而遠(yuǎn)之。

（2）英語無用論的影響?！敖^大部分中國(guó)人實(shí)際生活中一輩子都用不著外語，即使出國(guó)旅游也有導(dǎo)游，即便學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，也可以由國(guó)家統(tǒng)一翻譯過來再學(xué)習(xí)”，這樣的論調(diào)和大氣候剛好迎合了學(xué)英語困難的學(xué)生。然而作為醫(yī)科職業(yè)院校，英語學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它專業(yè)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，無論考試與否，與國(guó)際接軌都是必然趨勢(shì)。高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出大批素質(zhì)全面，具有終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并可持續(xù)發(fā)展的人才。

（3）學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)與替代性經(jīng)驗(yàn)的影響。多次失敗的經(jīng)驗(yàn)打擊會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。高職生高考英語成績(jī)是非常不理想的，大多數(shù)人早也放棄了英語學(xué)習(xí)，一直處在一種學(xué)習(xí)失敗的無助感之中，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能感降低。替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過觀察他人學(xué)習(xí)的成敗而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。

（4）歸因方式與價(jià)值觀體系的影響。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣、難度等，或是將成功歸因于自身的勤奮、努力等可控因素，其學(xué)習(xí)效能感會(huì)增強(qiáng)。而如果把學(xué)習(xí)中的失敗歸因于內(nèi)部的因素，如自身的能力時(shí)，則會(huì)降低學(xué)習(xí)效能感。高職生的價(jià)值觀體系還不穩(wěn)定，由于體驗(yàn)太多失敗，而且在教師、家長(zhǎng)、同伴負(fù)面觀念的影響下，大部分的高職生把自己的學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力，因而大大降低了學(xué)習(xí)效能感。

3.培養(yǎng)和提高高職生英語學(xué)習(xí)效能感的策略

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)監(jiān)控。班杜拉研究指出，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，不斷的成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)固的自我效能感，成功的愉悅感會(huì)不斷激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低。醫(yī)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的不是考試，而是實(shí)際運(yùn)用英語的能力。如何讓醫(yī)科高職生重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心？必須讓他們養(yǎng)成用英語的習(xí)慣，隨時(shí)能體驗(yàn)到成功的快感。這就要求重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體程度，把目標(biāo)分級(jí)，最小單位是一個(gè)句子，一句一句的復(fù)述，多次的復(fù)述，大聲的復(fù)述，最后可以脫口而出。自認(rèn)為不可能學(xué)會(huì)英語的學(xué)生也能體驗(yàn)成功，也能為自己感到驕傲。

（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教師的期望對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有著很重要的意義，在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)、判斷等是學(xué)生學(xué)習(xí)效能感建立的重要信息源之一。學(xué)生能感受到教師內(nèi)心的期望和信念，即使是一個(gè)眼神也能讓學(xué)生倍感力量和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅與驕傲。因此，高職教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的態(tài)度和信念，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。不要怕學(xué)生出錯(cuò)，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便于跟進(jìn)不同的教學(xué)方案。用事實(shí)證明，只要方法正確，積極投入，并可獲得成功，從而避免把失敗歸因于自己的能力差。成功無論大小，都能提升高職生的英語學(xué)習(xí)效能感。

總之，學(xué)習(xí)效能感的提升影響著高職生學(xué)習(xí)的成就水平，不僅有利于高職生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 、創(chuàng)造性，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)；還有利于其心理的健康成長(zhǎng)，提高其學(xué)業(yè)成就，為將來進(jìn)入社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。