關(guān)于建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系的思考

建設(shè)廣東特色的基礎(chǔ)教育課程教材體系，是時代的要求，是廣東在改革開放中先行一步的積累效應(yīng)，是深化改革、繼續(xù)當好排頭兵的需要。在省政府和教育行政部門的大力推動下，相關(guān)的研究正在積極推進。那么，應(yīng)該如何建設(shè)廣東特色的基礎(chǔ)教育課程教材體系？本文僅提出一點個人不成熟的思考，以供參考。

什么是廣東特色？把握廣東特色是本次課程教材建設(shè)的關(guān)鍵。廣東特色不是簡單的地方特色，也不是沉湎于廣東在改革開放中曾經(jīng)先行一步而空喊幾句改革開放的口號。廣東特色首先應(yīng)該是立足于中華文化大家庭中的嶺南文化特點；應(yīng)該是在基于廣東的地緣特點和歷史發(fā)展而帶來的、體現(xiàn)在中國未來發(fā)展需要的基礎(chǔ)上形成的廣東的特定發(fā)展理念傾向和價值訴求；應(yīng)該適應(yīng)廣東當前社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要，滿足廣東人民對基礎(chǔ)教育提出的特殊訴求。

廣東在長期的歷史發(fā)展中形成了獨特的嶺南文化。從秦漢時代開始，廣東就是中國內(nèi)地與世界交往的最重要窗口，特別是明清時代由于海禁使廣東成為中國通往世界的唯一窗口。長期的經(jīng)商歷史和與世界的交往，使廣東人向來看重有關(guān)經(jīng)商和經(jīng)濟的“實學(xué)”。西方工業(yè)化運動開始之后，科學(xué)技術(shù)首先進入廣東再向中國內(nèi)地傳播，進一步使廣東成為實用型的自然科學(xué)技術(shù)在中國發(fā)端之地。經(jīng)濟之學(xué)加上現(xiàn)代科技備受廣東人的重視，而這些在傳統(tǒng)的儒家心目中卻是枝節(jié)和末流，這就凸顯了嶺南文化的特色，也是體現(xiàn)在廣東人身上的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。廣東能在今天的中國經(jīng)濟中名列前茅的重要因素之一就在于廣東人的尊重實學(xué)和務(wù)實風氣。在廣東進行課程改革就應(yīng)當注重實學(xué)，在保證人的基本素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，對那些“應(yīng)用型”的學(xué)問知識以及解決實際問題的能力予以更多的重視。比如“信息技術(shù)”“通用技術(shù)”“綜合實踐活動”這類課程，以及諸如數(shù)學(xué)課中的“統(tǒng)計”，理科各門課中的“實驗”，政治課中的“經(jīng)濟”“法律”，等等。由于種種原因，這些學(xué)科和內(nèi)容在目前的學(xué)校里是所謂的非主科、非主要內(nèi)容，得不到應(yīng)有的重視。必須改變這種狀況，才能彰顯廣東特色。

廣東人向來就敢于把外面的好東西拿來為我所用并融入到自己的體系中去，形成所謂的海納百川、開放兼容的傳統(tǒng)。如廣東音樂，在東方音樂基礎(chǔ)上融合了許多西方音樂元素，成為民族音樂中的艷麗的一支。又如嶺南畫派在國畫傳統(tǒng)上大膽吸納西洋的畫技，既氣勢磅礴又精工細致。嶺南文化也敢于走向世界，如廣東傳統(tǒng)的武術(shù)功夫、精巧細致的嶺南工藝品等等，都成為中國的文化符號在世界上廣為傳播。在建構(gòu)廣東特色的課程教材中可以大幅度地增加嶺南文化特色的成分，甚至作為相關(guān)學(xué)科的主要內(nèi)容。不過，與上述文化特色相關(guān)的主要是所謂的“術(shù)”科課程。聯(lián)系到所謂的“學(xué)”科課程，從兼容并蓄的角度看，目前的課程教材建設(shè)存在兩種傾向性的問題：其一是外面有好東西不敢拿，比如說英語。以英語為母語的國家對“作為外語的英語學(xué)習(xí)”研究甚多，針對不以英語為母語的人編寫的教材也很多，其語言地道，內(nèi)容豐富。也有不少專門針對外國人（包括中國人）學(xué)英語可能遇到的困難和問題而編寫的教材。這些可不可以直接拿來用，或者直接請外國的專家根據(jù)我們的課程來編寫教材？從全國范圍來看這樣做需要考慮的問題較為復(fù)雜，僅從廣東來考慮問題就簡單了。完全可以直接引進外國人編的教材或延聘外國專家進行編寫。另一方面的問題是把外國的東西拿來了沒有消化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前自然科學(xué)各學(xué)科的課程標準幾乎都是搬國外的東西，較少考慮中國人的認知特點以及中國當下的經(jīng)濟和教育發(fā)展水平。比如說國外的課程強調(diào)學(xué)生個人的探究與小組合作，淡化教師的作用，把知識的吸收與能力的發(fā)展當成矛盾的兩個極端。這些與當前我國的大班制教學(xué)有很大矛盾，也和我國傳統(tǒng)的中庸協(xié)調(diào)理念不吻合。我們不能把經(jīng)過數(shù)千年的歷史證明行之有效的啟發(fā)式教學(xué)完全放到一邊。我們要堅持把概念知識的學(xué)習(xí)放在最基礎(chǔ)和重要的位置上，堅持發(fā)揮教師在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，并對啟發(fā)式教學(xué)加以發(fā)展和改造，與課程的開發(fā)連接起來?；诟脑彀l(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)來開發(fā)建構(gòu)自然科學(xué)課程，應(yīng)該是開發(fā)廣東特色的課程教材體系的另一個方面。還有，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點和水平來開發(fā)課程教材。比如說，廣東人的母語是粵語、潮語和客家語，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、外語遇到的困難顯然與內(nèi)地和北方的學(xué)生不同。如何編廣東的語文和外語教材？廣東人長期居住在嶺南海邊，其生活經(jīng)驗與內(nèi)地、北方大不相同，如何編相關(guān)的地理、生物、科學(xué)教材？還有一些學(xué)生的認知特點不見得是廣東人特有的，但這些特點長期沒有得到關(guān)照，我們也應(yīng)該加以考慮。如現(xiàn)行的物理課程和教材基本上是按照物理學(xué)科本身的體系，即以力學(xué)為基礎(chǔ)，按力、熱、電、光、原子這一順序安排教學(xué)內(nèi)容。由于力學(xué)的知識抽象程度高且與數(shù)學(xué)結(jié)合緊密，比較難學(xué)。在學(xué)生剛開始接觸物理的時候就讓他們學(xué)力學(xué)，猶如擺上一只攔路虎，把許多學(xué)生嚇走趕走。如果基于學(xué)生認知的難易程度來建構(gòu)課程的內(nèi)容框架，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該把較為抽象、系統(tǒng)和嚴謹?shù)牧W(xué)淡化并后移，把帶知識普及性質(zhì)的熱、光、原子物理部分前移，再強化與當前的實際應(yīng)用關(guān)系最為密切的電學(xué)。國際上已經(jīng)有人對此進行了嘗試，廣東是否也可以這樣做？

廣東特色的課程教材建設(shè)必須與廣東的經(jīng)濟發(fā)展和社會相適應(yīng)，反映廣東未來發(fā)展的人才需求。從課程建設(shè)的角度看，廣東的經(jīng)濟與社會發(fā)展現(xiàn)狀有兩個值得注意的特點：第一是由于改革開放先行一步，廣東的經(jīng)濟總量處于全國領(lǐng)先地位，整個社會在硬件設(shè)施和人民收入、消費水平等方面都走在全國的前列，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的程度比較高。因此可以大膽考慮更多地利用先進的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)作為教育的手段。廣東的課程要大踏步地實現(xiàn)現(xiàn)代化，要敢于利用一切最新和最現(xiàn)代化的教育技術(shù)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)的課程教材，探討基于E-learning/M-learning的課程教材模式。第二個特點是廣東的經(jīng)濟社會發(fā)展極度不平衡。這就要求廣東的課程設(shè)置要做到既有基本的統(tǒng)一性又有高度的靈活性。應(yīng)該對核心內(nèi)容作進一步的精選，采用那些最能反映學(xué)科和學(xué)習(xí)普遍規(guī)律、能夠舉一反三的知識，讓學(xué)生學(xué)得扎實深刻。同時對課程一般內(nèi)容又不要規(guī)定得太死，要讓各地各學(xué)校和教師都有發(fā)揮的空間。還要及時對課程進行調(diào)整，在保證整體框架和核心內(nèi)容相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上及時調(diào)整，做到課程內(nèi)容與時俱進。要改變教材內(nèi)容即全等于課堂教和學(xué)生學(xué)的全部內(nèi)容的僵化狀況，讓教材內(nèi)容大于課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)具有在教材內(nèi)容范圍內(nèi)選擇適合自己地區(qū)、學(xué)校、班級學(xué)生水平的內(nèi)容進行教學(xué)的權(quán)力。這樣教材才有可能做到適應(yīng)不同地區(qū)不同水平的學(xué)生的需要。

廣東特色的課程教材建設(shè)必須與廣東未來發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)。根據(jù)國家關(guān)于《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》的設(shè)想，廣東將成為我國探索科學(xué)發(fā)展模式試驗區(qū)，深化改革先行區(qū)，擴大開放的重要國際門戶，世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，全國重要的經(jīng)濟中心。盡管中小學(xué)的課程應(yīng)以全面發(fā)展人的基本素質(zhì)為目的，但是面對這樣的一種未來發(fā)展，對基本素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該有不同的強調(diào)。廣東特色的課程應(yīng)該更加強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與工程的教育，應(yīng)該更注重服務(wù)、交流與合作能力的培養(yǎng)，更強調(diào)科技的創(chuàng)新和文化的創(chuàng)意。這樣在課程的整體設(shè)計上和具體內(nèi)容上，就應(yīng)該在國家課程的框架內(nèi)有所側(cè)重，而不是一成不變的照搬國家課程。

廣東在高速發(fā)展的過程中也存在許多問題，特別是土地開發(fā)強度過高，能源資源保障能力較弱，環(huán)境污染問題比較突出，資源環(huán)境約束凸顯，傳統(tǒng)發(fā)展模式難以持續(xù)等。保護環(huán)境、節(jié)約資源、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展成為廣東重中之重的問題，也是我們給下一代廣東人留下什么的大問題。應(yīng)將熱愛自然、保護環(huán)境與熱愛祖國的情操聯(lián)系起來，以此為出發(fā)點之一開發(fā)建設(shè)廣東特色的課程教材。再也不能像過去一樣只是在相關(guān)的理科課程中略為提及環(huán)境保護知識，而應(yīng)將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育看成所有學(xué)科的重要目標和內(nèi)容，貫穿于整個中小學(xué)課程之中。還應(yīng)慎重考慮專門開設(shè)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展這樣一門課的必要性和可能性，至少應(yīng)將其作為綜合實踐活動課的重要成分。

要保證開發(fā)建設(shè)廣東特色的課程教材體系獲得成功，還必須從課程系統(tǒng)的內(nèi)部和外部全面加以考慮。如果課程的內(nèi)部不協(xié)調(diào)，或者與外部的環(huán)境不匹配，即使設(shè)計得很漂亮，也不可能獲得實踐的成功。課程的內(nèi)部主要考慮課程的目標、內(nèi)容、實施和考評應(yīng)具一致性。毫無疑義，廣東的課程建設(shè)必須以黨和國家提出的素質(zhì)教育方針為指導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目標。廣東特色的課程目標、內(nèi)容、實施和考評都必須圍繞學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展來做文章。由于素質(zhì)本身具有難以用量化的手段進行考評的特點，必須采用質(zhì)性的手段加以描述，這就對考評的理論和實踐帶來很大的挑戰(zhàn)。建立一個理論上有效、實踐中可行的考評體系，成為建設(shè)廣東特色的課程教材體系的應(yīng)有之義。這樣一個考評體系的建設(shè)難度甚至比確定課程的目標體系和內(nèi)容框架更難。因為質(zhì)性的考評方式從理論上顛覆了傳統(tǒng)的、建立在量化考評方式基礎(chǔ)上的評價理論，也顛覆了教師、學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解和接受習(xí)慣。因此，在開發(fā)課程的同時需要建立一支強有力的隊伍專門研究質(zhì)性考評的理論和方法。不僅如此，還需要通過宣傳和普及考評的理論和知識，獲得學(xué)校和老師的配合，學(xué)生和家長的支持。從課程的外部環(huán)境來說，最主要的問題在于所謂“應(yīng)試教育”問題?！皯?yīng)試教育”不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的問題，而是當下社會思潮特別是急功近利思潮的一種反映。當社會和家長都以功利的眼光來看待教育的成效，過分要求教育追求現(xiàn)實功利的時候，只顧在教育內(nèi)部建立一種基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展這樣的長遠目標的課程，不容易得到社會和家長的認可，甚至無法在實踐中落實。從2001年開始的國家新課程改革清晰而又深刻地揭示了這一經(jīng)驗教訓(xùn)。然而，改變急功近利的社會思潮并非易事，不可能短時間內(nèi)實現(xiàn)。這就帶來一個嚴重的問題，在這樣的背景下課程教材的改革能走多遠？走向哪里？換句話說，廣東特色的課程教材體系應(yīng)如何在現(xiàn)實和理想的張力之間保持平衡？既果敢地向著理想的目標方向邁進，又能夠為現(xiàn)實所接受而不致于引起過分的阻力。這里有一個重要的環(huán)節(jié)，就是如何對高招（考）和中招（考）這類社會性、功利性很強的工作進行改革，以減少它們對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的副作用，為廣東特色的課程教材體系建設(shè)鋪平道路。這也就是說，應(yīng)該同時考慮功利性強的招生考試改革，使之與新的課程教材體系相互促進，而不是相互妨礙。

以上思考，基本屬于務(wù)虛的性質(zhì)，沒有涉及具體的方案和操作。膚淺粗糙，一管之窺。之所以寫出來，只因建設(shè)廣東特色的課程教材體系影響巨大，工程也十分巨大，需要認真研究。故此拋磚引玉，希望能引起教育界同仁的關(guān)注，共同討論，以期成功。

注：

①高凌飚： 國家基礎(chǔ)教育課程教材改革專家工作委員會委員、廣東省人民政府參事