“四步兩課”名著導(dǎo)讀

徐婉瑩

名著，承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，閱讀名著可以增長見識，啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。目前，人教版初中教材每冊的附錄里均有兩部名著導(dǎo)讀。這說明名著在初中語文教學(xué)中有著極其重要的地位。因此開展名著閱讀活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)勢在必行。那么，該如何引領(lǐng)中學(xué)生閱讀名著？我在教學(xué)中借鑒綜合性學(xué)習(xí)實踐活動模式并予以創(chuàng)新，初步形成了“四步兩課”名著導(dǎo)讀活動教學(xué)模式。如下圖所示：

一次完整的名著導(dǎo)讀活動視名著篇幅的長短、內(nèi)容等而定，遵循“計劃——實踐——評價”的思路，呈現(xiàn)以上四個教學(xué)步驟。預(yù)設(shè)啟動關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實過程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強化效果關(guān)鍵在“評”。

一、閱讀預(yù)設(shè)——以興趣引導(dǎo)名著閱讀

（一）遵循認知規(guī)律，制定閱讀計劃

1. 初級階段

（1）目標預(yù)設(shè)：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復(fù)述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。

（3）方法指導(dǎo)：①提供讀前、讀中指導(dǎo)。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書筆記習(xí)慣，這一階段要求學(xué)生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學(xué)生要嘗試寫感想體會。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事。

2. 中級階段

（1）目標預(yù)設(shè)：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。

（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。

（3）方法指導(dǎo)：①有側(cè)重點地識記作家簡介，弄清創(chuàng)作背景。②引導(dǎo)寫讀書心得，記讀書筆記。③引導(dǎo)學(xué)生通過討論能對人物作簡單的評價。

3. 高級階段

（1）目標預(yù)設(shè)：逐步引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。

（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。

（3）方法指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導(dǎo)學(xué)生對名著進行編劇、表演。

（二）激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：開設(shè)班級圖書角，給學(xué)生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。

2. 組建興趣小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀實際和興趣愛好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結(jié)合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形色色，韻味無窮。

3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認識，我與學(xué)生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。

4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，學(xué)生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學(xué)生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來解開心頭之謎。

二、自主閱讀——以開放自主“悅讀”名著

（一）泛讀為先

泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的外圍資料和整體框架入手進行閱讀。名著的外圍資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料的時候，作為教師，應(yīng)提醒學(xué)生要有認真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。

（二）精讀為本

在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學(xué)生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語言，走進作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。

（三）媒體為輔

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開辟了一條新渠道?，F(xiàn)在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時可先組織學(xué)生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計相應(yīng)的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。如在導(dǎo)讀《格列佛游記》時，布置學(xué)生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學(xué)生理解主題，學(xué)生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。

（四）寫讀結(jié)合

如何把寫與讀結(jié)合在一起呢？我認為應(yīng)該從片段練習(xí)開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩(wěn)提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學(xué)生練習(xí)模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學(xué)生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。

三、生成展示——以活動推動名著閱讀

1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節(jié)語文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生把每天看的章節(jié)進行復(fù)述，從而拓展學(xué)生對名著的了解。

2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學(xué)生的深愛，語文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生走進名著，以促使學(xué)生持久保持閱讀興趣。

①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學(xué)生簡介，教師補充有關(guān)動人的細節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

②舉辦讀書交流會、報告會。學(xué)生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學(xué)生的視野更開闊了，學(xué)生的口頭表達能力提高了。

③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學(xué)生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學(xué)生對名著人物、內(nèi)容的理解。

④開展名著知識競賽活動。每在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學(xué)習(xí)的形式，周末布置，設(shè)計相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學(xué)生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。

四、總結(jié)評價——以考核促進名著閱讀

1. 定期的必讀書目考查。旨在檢查學(xué)生是否閱讀名著，考查學(xué)生對作品的作家常識、創(chuàng)作背景、整體架構(gòu)等的了解。初一入學(xué)，要求在新生須知上列出初中三年的必讀書目（12本名著），并且每月要進行考查?？碱}的設(shè)計主要有作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)。

2. 發(fā)揮中考“指揮棒”的作用。新課標對中學(xué)生名著閱讀的總量有了不少于260萬字的明確要求，因此隨著新課標的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所青睞，考查范圍也日漸擴大。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經(jīng)典名著的內(nèi)容，對提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量會起到很好的促進作用。

責(zé)任編輯 黃日暖