中小學(xué)音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換

翁鍇

（廣西民族師范學(xué)院 團(tuán)委，廣西 崇左532200）

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程，教師是師生交往過(guò)程的控制者及主宰者，學(xué)生只能成為被動(dòng)的客體和附庸，課堂成為學(xué)生“思想的屠宰場(chǎng)”，這種教學(xué)形式極易使教與學(xué)形成阻隔乃至對(duì)立，教學(xué)活動(dòng)難以順利展開(kāi)，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神更難以得到培育和發(fā)展。中小學(xué)音樂(lè)教師只有全方位更新角色，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)走進(jìn)新課程，展示新風(fēng)采，促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，教師對(duì)自身角色要有全新的認(rèn)識(shí)和正確的定位，在更新知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，努力提高綜合素質(zhì)，并不斷反思和完善，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者,新課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者和研究者。

1 音樂(lè)教師的地位與作用

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，講臺(tái)是其展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，需要師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，教師要能象演員一樣善于融入角色，針對(duì)學(xué)生，既要會(huì)“演”，又要充當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引其到知識(shí)中去。教師要有駕馭課堂能力，有對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在音樂(lè)課堂上，教師以“雙重角色”身份投入到課堂教學(xué)中，情感伴隨知識(shí)進(jìn)入課堂，教學(xué)情景交融，以情激趣，在互動(dòng)、交流中，使音樂(lè)課堂上得新鮮、奇特、活潑。課堂上，基本做到人人張口，齊心合唱，多數(shù)學(xué)生能模仿老師的表情積極演唱，并跟隨老師的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)歌曲的藝術(shù)處理。使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、享受音樂(lè)。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，做好“演員”，吸引學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，融入藝術(shù)殿堂，讓音樂(lè)成為學(xué)生的朋友。

音樂(lè)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是非常重要的,表現(xiàn)為∶有針對(duì)性地備課；創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境 ；有靈活生動(dòng)的教學(xué)方法；豐富的課外音樂(lè)活動(dòng)等。音樂(lè)教學(xué)和其它學(xué)科一樣,都是以學(xué)生為主體。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象 ,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度與接受質(zhì)量決定著教學(xué)成敗。在掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師。師生兩者相輔相成 ,辯證統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用 ,體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要積極引導(dǎo)和提高學(xué)生的濃厚興趣 ,喚起其求知欲,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育的實(shí)施者和實(shí)踐主體，是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)有機(jī)組成部分。音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)文化傳承和發(fā)展一支不可缺少的力量，而且也是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，實(shí)施音樂(lè)審美教育，塑造完美人格的“靈魂工程師”。

2 音樂(lè)教師的角色定位

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)也給中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)變革，音樂(lè)教師的角色也將重新定位，主要從以下三個(gè)方面來(lái)塑造自身形象。

2.1 肯定自己

部分音樂(lè)老師面對(duì)新課標(biāo)，認(rèn)為自己的素質(zhì)太低，沒(méi)有準(zhǔn)備好一桶水讓學(xué)生取用，低估自己的潛能。事實(shí)上，一線(xiàn)教師有許多寶貴財(cái)富，如豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們更深地體會(huì)到如何呈現(xiàn)一門(mén)課程,如何駕馭時(shí)間與課程進(jìn)度，了解學(xué)生想法。中小學(xué)音樂(lè)教師不是教材的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是基礎(chǔ)教育課程改革的參與者，學(xué)科架構(gòu)的建設(shè)者，先進(jìn)理論與教育現(xiàn)實(shí)的溝通者。教師只有先肯定自己，才能逐步向成功邁進(jìn)。

2.2 民主型教師

長(zhǎng)期以來(lái)，部分音樂(lè)教師和其他教師一樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸性，遇到教學(xué)改革容易有排斥心理，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。教師不是通才，不是活字典和百科全書(shū)，要學(xué)會(huì)做孩子的朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多處在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而非以自我為中心，強(qiáng)制灌輸，表現(xiàn)自我。教師要了解、賞識(shí)學(xué)生，讓其發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.3 “導(dǎo)演型”教師

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)，教師扮演演員角色，在課堂上使盡渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，不能有創(chuàng)造性表演。新形式下教師的角色應(yīng)變成“導(dǎo)演”，組織好課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只要老師堅(jiān)持充當(dāng)引導(dǎo)者和指路人，相信學(xué)生潛能，課堂才能成為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的大舞臺(tái)。

3 音樂(lè)教師知識(shí)的更新

一直以來(lái)，部分教師認(rèn)為以大學(xué)學(xué)歷和學(xué)識(shí)去教授中小學(xué)某一學(xué)科綽綽有余。教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，如何讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人的道理，這些都需要教師去努力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，在大學(xué)里接受的學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展變化的需求。要把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，先須掌握傳授知識(shí)的技能與方法，掌握教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，不僅要從書(shū)本上學(xué)，更要從實(shí)踐中學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師要在工作中學(xué)習(xí)、反思，形成工作經(jīng)驗(yàn)。新課程要求音樂(lè)教師既要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的拓寬，又要考慮不斷地汲取新知，并在實(shí)踐中積累。因此，要從以下四個(gè)方面更新知識(shí)系統(tǒng)：

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師所任教學(xué)科的知識(shí)，包括教學(xué)能力和音樂(lè)能力，共同構(gòu)成教師的教學(xué)技能。其中，音樂(lè)教學(xué)技能包括歌唱、鋼琴?gòu)椬唷?lè)器教學(xué)、合唱指揮等；教育教學(xué)技能包括分析教材、語(yǔ)言能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力等。教育家馬卡連柯曾告誡教師，學(xué)生們對(duì)教師的許多缺點(diǎn)可以原諒，但不能原諒的就是教師不學(xué)無(wú)術(shù)。因此，教學(xué)技能不過(guò)硬，就會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代發(fā)展，教師的教學(xué)基本技能要不斷提高，增添新內(nèi)容，如現(xiàn)代化教育技術(shù)、外語(yǔ)知識(shí)等。因此，音樂(lè)教師要苦練教學(xué)基本技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 文化知識(shí)

在西方國(guó)家，有人提出“要求尖端高，底座必須大”；在中國(guó)，有“觸類(lèi)旁通”、“博觀(guān)而約取”、“厚積而薄發(fā)”等說(shuō)。新課程提倡對(duì)多元文化理解和課程內(nèi)容的綜合，結(jié)合其他學(xué)科擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)散思維，增加教學(xué)信息量。各門(mén)學(xué)科之間在教育理念上保持一致，在實(shí)踐操作層面更凸現(xiàn)出彼此的交互性、相融性，拓展音樂(lè)教育的外延，增加內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合審美目的。

音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣。在音樂(lè)欣賞時(shí)用語(yǔ)言描繪，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深理解程度。欣賞藝術(shù)歌曲，其歌詞本身就是精美的文學(xué)作品；部分作品的譜寫(xiě)者或譜寫(xiě)過(guò)程就是故事，把這些故事組織得感人至深又與所欣賞樂(lè)曲相聯(lián)系，須借助文學(xué)之力。如欣賞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的藝術(shù)歌曲，可以根據(jù)歷史發(fā)展的線(xiàn)索進(jìn)行欣賞：“九一八事變”東北淪陷——《松花江上》；“一二·九運(yùn)動(dòng)”華北危急——《畢業(yè)歌》；“七七事變”抗戰(zhàn)全面爆發(fā)——《太行山上》……利用歷史知識(shí)讓中小學(xué)在歌聲中審視歷史，又從歷史的角度理解藝術(shù)歌曲，引發(fā)深思，這種思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出音樂(lè)本身。文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等知識(shí)，對(duì)音樂(lè)理解力的形成有重要參考價(jià)值。只有更好地理解作品，才能進(jìn)行深刻的審美活動(dòng)。

3.3 實(shí)踐知識(shí)

實(shí)踐知識(shí)是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)”。音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，其審美實(shí)踐活動(dòng)必須以社會(huì)生活為基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂(lè)現(xiàn)象，諸如禮儀音樂(lè)、實(shí)用音樂(lè)、背景音樂(lè)，都同每個(gè)人的生活密切相關(guān)，了解音樂(lè)與生活的關(guān)系，理解音樂(lè)對(duì)人生的意義，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，進(jìn)而讓音樂(lè)伴隨終生，提高生活質(zhì)量，這是新課程的主旨之一。音樂(lè)教師自身具備深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，在課堂上旁征博引，跳出音樂(lè)看音樂(lè)，用貼近學(xué)生思維的教學(xué)魅力吸引和感染學(xué)生。

3.4 條件知識(shí)

條件知識(shí)是指教師所具備的教育理論知識(shí)。教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，要求教師具備教育研究能力。教師作為經(jīng)驗(yàn)和文明成果的傳遞者，同時(shí)也是文化和文明的創(chuàng)造者，歷史使命要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。

教師結(jié)合工作實(shí)踐與對(duì)象開(kāi)展研究，科研能力是其專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件，進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，使教師工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。音樂(lè)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，作為中小學(xué)音樂(lè)教師，平時(shí)要多思、多看、多寫(xiě)，及時(shí)總結(jié)，不斷提高能力，達(dá)到思維敏捷、語(yǔ)言流暢、認(rèn)識(shí)深刻、條理清晰。現(xiàn)代音樂(lè)教師，應(yīng)具有一定的教學(xué)研究能力，使自己成為“科研型”、“學(xué)者型”教師，能及時(shí)反思、探索、研究，并最終解決問(wèn)題。教師要在教學(xué)中反思，總結(jié)成敗得失；在教學(xué)中學(xué)習(xí)，逐步完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)中研究，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)教學(xué)——反思——研究——總結(jié)——再教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

4 音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的提高

教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要具備綜合素質(zhì).新的音樂(lè)教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師必須朝著具有綜合教育素質(zhì)的方向努力。

4.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與交往能力

音樂(lè)教師除了要具備基本功外，還要具備彈、唱、跳、演、編等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一首迷人的歌曲，一段動(dòng)聽(tīng)的琴聲以及一段優(yōu)美的舞姿，都會(huì)在學(xué)生的心靈中留下美好印象，教師知識(shí)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，運(yùn)用知識(shí)推動(dòng)教學(xué)，能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，取得學(xué)生信任，從而轉(zhuǎn)化為影響力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，與人交往的能力是一種非常重要的能力，為決定能否成功的重要因素之一。學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的場(chǎng)所。教師不僅要具備與成人交流的能力，更要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在與人交往方式上的差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)，以游戲、講故事的方式，潛移默化地施以影響，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

4.2 深厚的文化底蘊(yùn)

音樂(lè)課是一門(mén)綜合學(xué)科，在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，明確提到了音樂(lè)與相關(guān)文化的關(guān)系。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和各方面知識(shí)，要求教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型人才，教師要有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，善于把自己的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的教育結(jié)合起來(lái)，善于將新知識(shí)吸收到教學(xué)中，用新知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.3 熟練駕馭課堂

教師的教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出教師駕馭教材和駕馭課堂的能力，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出風(fēng)格和特點(diǎn)，充分展示出教師良好的教學(xué)基本功。在課堂上出現(xiàn)的“亂堂”現(xiàn)象，需要教師有良好的駕馭課堂能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，做到形散神不散，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏，提高課堂的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換須在新的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)教師角色有全新認(rèn)識(shí)和正確定位，在更新知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，努力提高綜合素質(zhì)，對(duì)職業(yè)角色與教育行為不斷進(jìn)行反思和完善，在教學(xué)中把“以人為本”的現(xiàn)代教育觀(guān)念作為指導(dǎo)思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康個(gè)性與健全人格的培養(yǎng)，從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面逐步轉(zhuǎn)變角色，惟有如此，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求，音樂(lè)教育才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并肩負(fù)起培養(yǎng)人，塑造人的神圣使命。

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