利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行生物教學(xué)初探

金好俊

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；基因控制蛋白質(zhì)；合成

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0113—01

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和能力。下面以“基因控制蛋白質(zhì)的合成”一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行高中生物教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生理解并掌握遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系，并了解遺傳信息、密碼子、反密碼子的區(qū)別。

二、教材特點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容始終以基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中遺傳信息的流向?yàn)橹骶€展開，內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，涉及的物質(zhì)種類比較多，僅通過自學(xué)學(xué)生很難理解透徹，這就需要將課本中的圖文有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分析，并展示其動(dòng)態(tài)變化的過程。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程

1.設(shè)計(jì)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 教師除了設(shè)計(jì)學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)一些既有一定梯度，又有針對性的思考題，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。如，學(xué)生自主預(yù)習(xí)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）預(yù)習(xí)了“RNA的組成和分類”之后，提問： DNA和RNA在結(jié)構(gòu)和組成上有哪些不同？（2）預(yù)習(xí)完“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”之后，提問：遺傳信息在傳遞和表達(dá)的過程中所需要的原料是否相同？RNA在基因的表達(dá)過程中有哪些作用？遺傳信息、密碼子、反密碼子分別與氨基酸有什么樣的關(guān)系？

2.展示問題，檢查效果。課堂教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)的情況，就預(yù)習(xí)學(xué)案中問題的完成情況進(jìn)行交流、分析，以達(dá)到檢查的目的。也可依據(jù)具體內(nèi)容提出新的問題，進(jìn)而檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可以提出如下問題：（1）基因控制蛋白質(zhì)合成的過程可分為幾步？其所需要的條件、原料、發(fā)生的場所各是什么？（2）參與蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)都有哪些？各有什么用途？

3.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要深挖教材，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)難點(diǎn)、準(zhǔn)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，合理選擇并靈活應(yīng)用適宜的教學(xué)方式，以突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

（1）圖文并茂，激發(fā)興趣。信息技術(shù)可以提供豐富的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更具趣味性。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)展示了科幻電影《侏羅紀(jì)公園》的片段：科學(xué)家利用凝結(jié)在琥珀中的蚊子體內(nèi)的恐龍血液提取出恐龍的遺傳物質(zhì)，加以修補(bǔ)和培育繁殖，竟然將已絕跡6500萬年的史前龐大生物復(fù)生。學(xué)生了解了這個(gè)充滿懸疑和想象的故事后，就會(huì)興趣盎然地進(jìn)行討論，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向高潮。

（2）提問設(shè)疑，破解難點(diǎn)。提問設(shè)疑是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的重要方式。通過對具體問題的討論分析，可以闡明原理，理清知識(shí)點(diǎn)的外延和內(nèi)涵。如，突破本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：①為什么RNA適合于做DNA的信使？②DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？③mRNA也能攜帶遺傳信息嗎？④翻譯的直接模板是什么？⑤堿基與氨基酸之間是如何對應(yīng)的？⑥游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的等等。這些問題步步深入、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析討論，不但理清了知識(shí)主線，而且還對知識(shí)的分支也進(jìn)行了深層次分析，使相關(guān)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

（3）討論例題，鞏固知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要選擇不同類型的典型例題，在課堂教學(xué)時(shí)分析討論，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。本節(jié)課的重點(diǎn)在基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯及遺傳信息、密碼子、反密碼子與氨基酸之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對這兩個(gè)重點(diǎn)，可以各篩選2-3道有關(guān)的典型例題，讓學(xué)生分組討論。

4.課后反饋，糾正錯(cuò)誤。課后的練習(xí)鞏固是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師主要依靠學(xué)生課后練習(xí)的完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案都設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)，學(xué)生完成后都要全部上交，教師認(rèn)真批閱，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一列舉出來，利用自習(xí)或下一節(jié)課有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

編輯：謝穎麗endprint