中學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格研究

白石

摘要：教學(xué)風(fēng)格決定一個教師能否將學(xué)生帶入到一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個教師在課上的講解與調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力決定一節(jié)課的成敗，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適宜的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有一定的作用，下面介紹幾種中學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與方法。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文；語文教學(xué)

一、 創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。[1]這種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有較大的影響，以下是幾種比較常用的教學(xué)手段。

（一） 情感手段

非智力因素是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵。成功人的經(jīng)歷告訴我們，決定他們成功的是他們的創(chuàng)新能力，而并非他們廣博的知識，創(chuàng)新的靈魂是內(nèi)心的熱愛和追求。熱情、自主、意志對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提高具有很大的助推作用。我們在教學(xué)中要尤其注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，對學(xué)生加強情感教育，促進其情感智慧的發(fā)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時展開想象，創(chuàng)設(shè)新的情境描繪橘子洲頭的自然景觀。對這篇文章的理解有了提升，有了質(zhì)的跨越，這樣就實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。

（二）氛圍手段

創(chuàng)新課堂中教師應(yīng)該努力營造以學(xué)生為主體的氣氛，允許學(xué)生有自己的想法，鼓勵學(xué)生形成敢想、敢問、敢說的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論。以開放的思維求得多種解答的路徑。傳統(tǒng)的教學(xué)以滿堂灌的方式讓學(xué)生被動接受已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)則是師生共同探討的過程。在教學(xué)活動中師生討論交流，各自表達自己的觀點，交流彼此對問題的想法，闡明各自有這個觀點的原因；平等地進行討論以探求出最佳答案。讓學(xué)生在討論的氣氛中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如，老師在講解內(nèi)蒙古教育出版社漢語文第一冊第四課《童年的朋友》時，講到“我”外婆的外貌形象時讓學(xué)生通過文字描述轉(zhuǎn)述自己的理解，描述自己心中的外婆形象。有感官的描述，這對學(xué)習(xí)人物的外貌描寫有一定的幫助。

（三）方法手段

開放的思維方法與創(chuàng)新緊密聯(lián)系。創(chuàng)新思維主要指批判性思維和發(fā)散性思維。創(chuàng)造從疑起始，有疑便有思考，有思考便有批判。思維的發(fā)散就是多角度的去看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)在講解《小橘燈》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小姑娘的精神，一件事好似只表現(xiàn)一種精神，堅強 勇敢，等詞，其他精神性格或許表現(xiàn)的不明顯，教師一般不讓有批判、發(fā)散思維，把學(xué)生禁錮在教材和教師的模式里。而當(dāng)今語文教學(xué)過程中教師不但對教材的使用比較靈活，還有意識地加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在《小橘燈》中，從小姑娘做的一件事中看出幾種性格特征，例如，小姑娘獨自己去朋友家打電話這件事就表現(xiàn)她的好多性格特征，愛母親，懂禮貌，堅強勇敢，在字詞間都能感受到她的精神，所以教師要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生靈活的思維。

（四）知識手段

牢固的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新能力形成的基石。知識手段就是在不忽視基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標落實到知識點的教學(xué)上。要求學(xué)生在認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，注意運用創(chuàng)新方法。教師在教學(xué)時既要引領(lǐng)學(xué)生建立各知識點之間的聯(lián)系，又要引導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)新方法去建構(gòu)知識體系，提高其分析問題和解決問題的能力。在漢語學(xué)習(xí)中字詞是基礎(chǔ)，在教學(xué)中字詞教學(xué)尤為重要，教師在講解時應(yīng)聯(lián)系相近詞或成語等相關(guān)知識來擴充學(xué)生的知識面。這樣的學(xué)生是具有創(chuàng)造力的學(xué)生，這樣的學(xué)生才能想到別人所沒想到的，創(chuàng)造出前人所創(chuàng)造不出來的。

二、課堂互動

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師自己一個人的舞臺，教師一個人在課上的講解幾乎占領(lǐng)整個課堂，學(xué)生在下面低著頭乖乖“聽講”，課堂環(huán)境低沉、無味，學(xué)生都像是被霜打了的茄子，發(fā)蔫。下課鈴聲一響，大部分學(xué)生都被嚇一跳。學(xué)生的普遍感受是：從上課開始等著下課。教師和學(xué)生間沒有討論交流的環(huán)節(jié)，他們總是自己孤獨的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以說教師應(yīng)該注重課堂上的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去分析、去尋求解決問題的方法，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解。

教師在授課過程中要吊起學(xué)生們的胃口，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，自主地去學(xué)習(xí)，所以教師不能只是一味的傳授，應(yīng)該多與學(xué)生互動，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，讓一堂課使他們意猶未盡，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)。有一位老師在講生字詞的時候，讓學(xué)生造句，組詞，而不是單單的講解詞的意義，還聯(lián)系該字去學(xué)習(xí)成語，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂評價

有效的課堂評價能促進學(xué)生的發(fā)展和進步，新課程評價重視評價的激勵功能，精彩的評價能激勵學(xué)生不斷進步，無論哪一個學(xué)段的學(xué)生都需要教師的鼓勵，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進作用。

課堂上，教師的評價是不是有效評價，首先要看教師的評價是否發(fā)自肺腑，學(xué)生對教師的評價是很在意的，喜歡哪位老師便喜歡上哪位老師的課，是學(xué)生的普遍心理，只有讓學(xué)生感覺到老師的對他的評價是發(fā)自肺腑的，是真誠的，學(xué)生就愿意接受這位老師，就容易和老師產(chǎn)生共鳴，從而受到好的熏陶。其實，教師除了用言語給學(xué)生評價外，還可以對他們微笑、點頭，甚至一個愛撫的眼神、一下親昵的撫摸。這些都能使被評價的學(xué)生獲得心靈上的滿足。此外，教師對學(xué)生的評價還應(yīng)注意評價的激勵性與啟發(fā)性。老師只有給每名學(xué)生特別的鼓舞，才能使每名學(xué)生在老師的評價中感受到成功的快樂，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

語文教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的責(zé)任，語文教育的效果直接影響著學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成與發(fā)展。在授課過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要有意識地保證學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生完全地投入到課堂活動中來，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

注 釋

[1] 丁克誠.淺談創(chuàng)新課堂教學(xué)策略[J].哈爾濱： 林區(qū)教學(xué)，2010.

參 考 文 獻

[1] 高垣麻由美. 教學(xué)研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005.

[2] 謝少安.大學(xué)AIDAS互動式教學(xué)的心理過程及其策略[J].哈爾濱：教育探索，2009.

[3] 于漪主編.語文教育藝術(shù)研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[4] 羅良才.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].湖南：科教新報（教育科研），2009.endprint