城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系改革探討

符娟林,趙春容,向銘銘

摘要：城市規(guī)劃的特點(diǎn)決定了實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的重要性。實(shí)踐課程體系設(shè)置“先建筑，后城規(guī)”的現(xiàn)狀造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)銜接困難。城市規(guī)劃知識(shí)體系和思維方式應(yīng)該貫穿于五年制專業(yè)教學(xué)的始終。本文在分析實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題基礎(chǔ)上建立了新的實(shí)踐課程體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程體系；城市規(guī)劃思維；空間與尺度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規(guī)劃是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例一般在33%以上[1]。學(xué)生通過廣泛的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題，形成城市規(guī)劃的思維方式及專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于五年制教學(xué)過程中，一般包括基礎(chǔ)訓(xùn)練（美術(shù)、工程制圖、建筑設(shè)計(jì)等）、專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市道路交通系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等）、綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等）、實(shí)踐綜合（工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）等環(huán)節(jié)。我校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創(chuàng)新有力地提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力，并在服務(wù)于社會(huì)的過程中收獲了良好的聲譽(yù)。專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，也促使城市規(guī)劃教學(xué)體系的不斷更新與進(jìn)步。

一、實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

我校城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)中，低年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（圖1）。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”課程有美術(shù)、徒手畫、建筑初步、測(cè)量等；大學(xué)二年級(jí)及大三第一學(xué)期的“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程有建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ和建筑設(shè)計(jì)Ⅲ等。第六學(xué)期開始“專業(yè)設(shè)計(jì)”，包括城市道路交通系統(tǒng)、城市工程系統(tǒng)、綠地景觀系統(tǒng)等專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等綜合性規(guī)劃設(shè)計(jì)。

這一實(shí)踐課程體系基于建筑學(xué)背景，并涵蓋了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)各個(gè)層面，內(nèi)容完整，是國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)通常的設(shè)置方式。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中隱含了一定問題，并對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程及城市規(guī)劃能力產(chǎn)生著消極的影響。這些問題集中表現(xiàn)在城市規(guī)劃并沒有貫穿于五年制的全部教學(xué)之中。在低年級(jí)基礎(chǔ)教育階段，幾乎沿用了建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課程體系，沒有把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融會(huì)于其中。具體表現(xiàn)為：其一，在低年級(jí)階段，第四學(xué)期之前，學(xué)生很少接觸到城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎沒有認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃和建筑學(xué)的不同。只有大學(xué)入學(xué)的“新生教育”和大學(xué)一年級(jí)16個(gè)學(xué)時(shí)的理論課《城市規(guī)劃導(dǎo)論》，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)、城市規(guī)劃內(nèi)容體系進(jìn)行了很簡(jiǎn)單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實(shí)行了專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師的“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在課堂以外針對(duì)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)并布置作業(yè)，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。其二，大學(xué)一年級(jí)的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”如美術(shù)、測(cè)量、工程制圖等，幾乎沒有針對(duì)城市規(guī)劃做專門的訓(xùn)練，學(xué)生很難清晰理解這些基礎(chǔ)課程對(duì)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)有什么作用。學(xué)生沒有通過這些課程的訓(xùn)練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實(shí)體空間與抽象數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)化能力，而空間與尺度的概念對(duì)于城市規(guī)劃何其何等重要。其三，建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學(xué)中，主要針對(duì)小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按照老師給定的任務(wù)書，對(duì)建筑的平、立、剖和形體進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生對(duì)于城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系不甚了解。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的第一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在給定學(xué)生一份規(guī)劃場(chǎng)地的控規(guī)圖則時(shí)，很大一部分學(xué)生竟不知道如何識(shí)圖！他們?cè)诜治隼蠋熖峁┑幕A(chǔ)資料進(jìn)行規(guī)劃構(gòu)思時(shí)，第一反應(yīng)是根據(jù)用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數(shù)。以上三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃知識(shí)體系認(rèn)識(shí)的片面，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，以及城市規(guī)劃系統(tǒng)思維方式的缺乏。這也造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)候?qū)暧^的、強(qiáng)調(diào)邏輯思維的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)銜接困難。

二、實(shí)踐課程體系的改革

認(rèn)識(shí)到以上問題，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行了思考：城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞城市規(guī)劃學(xué)科開展，不管是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課還是理論基礎(chǔ)課，必須把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融匯于低年級(jí)教學(xué)之中，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生正確的城市及城市規(guī)劃認(rèn)識(shí)論，以便學(xué)生從多方面更好地理解城市和城市規(guī)劃，只有在低年級(jí)階段解決好“城市規(guī)劃是什么”的問題，才能為高年級(jí)解決“城市規(guī)劃怎么做”的問題奠定基礎(chǔ)。

基于以上思考及大量調(diào)研、交流資料，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，修改集中于低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（圖2）。

第一，設(shè)立“城市規(guī)劃思維訓(xùn)練”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有的課程如測(cè)量、規(guī)劃模型制作、建筑設(shè)計(jì)Ⅰ等融入這一環(huán)節(jié)，同時(shí)增加一些新的課題。具體落實(shí)到兩門課程即“城市規(guī)劃思維基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“城市規(guī)劃思維綜合訓(xùn)練”，分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期完成。“基礎(chǔ)訓(xùn)練”設(shè)置六個(gè)子課題即空間與尺度、小建筑測(cè)繪、外部空間測(cè)繪、城市空間解析、“類城市空間”設(shè)計(jì)、數(shù)字與城市空間[2]；“綜合訓(xùn)練”設(shè)置四個(gè)子課題即城市認(rèn)識(shí)方法、城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法[3]、子系統(tǒng)規(guī)劃[4]、城市空間認(rèn)知與改造（圖3）。通過這種設(shè)置讓學(xué)生建立起一貫的城市規(guī)劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對(duì)“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的建筑設(shè)計(jì)Ⅱ、建筑設(shè)計(jì)Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)思想進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（圖3），改變只針對(duì)建筑本身設(shè)計(jì)的教學(xué)，將建筑設(shè)計(jì)融入城市規(guī)劃之中。教學(xué)組織上，給定一個(gè)具體地塊，給定該地塊的上位規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行深入的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析，參考控制性詳細(xì)規(guī)劃的控制內(nèi)容，制定給定地段的相關(guān)城市規(guī)劃管理?xiàng)l件，并在規(guī)劃管理?xiàng)l件的限定下制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，完成小型建筑設(shè)計(jì)。通過這種方式，讓學(xué)生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標(biāo)的由來，明白城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系及其對(duì)建筑設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，懂得城市規(guī)劃是一種公共政策。

三、結(jié)語

通過實(shí)踐課程體系的改革，將各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入城市規(guī)劃系統(tǒng)之中，制定合理的教學(xué)內(nèi)容并有效組織教學(xué)，讓學(xué)生從一開始形成城市規(guī)劃的思維習(xí)慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學(xué)生在思維方式及知識(shí)體系上出現(xiàn)“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學(xué)生城市規(guī)劃能力的培養(yǎng)及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規(guī)劃專業(yè)教育改革與實(shí)踐的探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數(shù)字與城市空間”——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統(tǒng)規(guī)劃初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（13syjs-40）。endprint

摘要：城市規(guī)劃的特點(diǎn)決定了實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的重要性。實(shí)踐課程體系設(shè)置“先建筑，后城規(guī)”的現(xiàn)狀造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)銜接困難。城市規(guī)劃知識(shí)體系和思維方式應(yīng)該貫穿于五年制專業(yè)教學(xué)的始終。本文在分析實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題基礎(chǔ)上建立了新的實(shí)踐課程體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程體系；城市規(guī)劃思維；空間與尺度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規(guī)劃是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例一般在33%以上[1]。學(xué)生通過廣泛的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題，形成城市規(guī)劃的思維方式及專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于五年制教學(xué)過程中，一般包括基礎(chǔ)訓(xùn)練（美術(shù)、工程制圖、建筑設(shè)計(jì)等）、專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市道路交通系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等）、綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等）、實(shí)踐綜合（工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）等環(huán)節(jié)。我校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創(chuàng)新有力地提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力，并在服務(wù)于社會(huì)的過程中收獲了良好的聲譽(yù)。專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，也促使城市規(guī)劃教學(xué)體系的不斷更新與進(jìn)步。

一、實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

我校城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)中，低年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（圖1）。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”課程有美術(shù)、徒手畫、建筑初步、測(cè)量等；大學(xué)二年級(jí)及大三第一學(xué)期的“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程有建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ和建筑設(shè)計(jì)Ⅲ等。第六學(xué)期開始“專業(yè)設(shè)計(jì)”，包括城市道路交通系統(tǒng)、城市工程系統(tǒng)、綠地景觀系統(tǒng)等專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等綜合性規(guī)劃設(shè)計(jì)。

這一實(shí)踐課程體系基于建筑學(xué)背景，并涵蓋了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)各個(gè)層面，內(nèi)容完整，是國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)通常的設(shè)置方式。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中隱含了一定問題，并對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程及城市規(guī)劃能力產(chǎn)生著消極的影響。這些問題集中表現(xiàn)在城市規(guī)劃并沒有貫穿于五年制的全部教學(xué)之中。在低年級(jí)基礎(chǔ)教育階段，幾乎沿用了建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課程體系，沒有把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融會(huì)于其中。具體表現(xiàn)為：其一，在低年級(jí)階段，第四學(xué)期之前，學(xué)生很少接觸到城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎沒有認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃和建筑學(xué)的不同。只有大學(xué)入學(xué)的“新生教育”和大學(xué)一年級(jí)16個(gè)學(xué)時(shí)的理論課《城市規(guī)劃導(dǎo)論》，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)、城市規(guī)劃內(nèi)容體系進(jìn)行了很簡(jiǎn)單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實(shí)行了專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師的“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在課堂以外針對(duì)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)并布置作業(yè)，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。其二，大學(xué)一年級(jí)的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”如美術(shù)、測(cè)量、工程制圖等，幾乎沒有針對(duì)城市規(guī)劃做專門的訓(xùn)練，學(xué)生很難清晰理解這些基礎(chǔ)課程對(duì)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)有什么作用。學(xué)生沒有通過這些課程的訓(xùn)練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實(shí)體空間與抽象數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)化能力，而空間與尺度的概念對(duì)于城市規(guī)劃何其何等重要。其三，建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學(xué)中，主要針對(duì)小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按照老師給定的任務(wù)書，對(duì)建筑的平、立、剖和形體進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生對(duì)于城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系不甚了解。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的第一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在給定學(xué)生一份規(guī)劃場(chǎng)地的控規(guī)圖則時(shí)，很大一部分學(xué)生竟不知道如何識(shí)圖！他們?cè)诜治隼蠋熖峁┑幕A(chǔ)資料進(jìn)行規(guī)劃構(gòu)思時(shí)，第一反應(yīng)是根據(jù)用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數(shù)。以上三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃知識(shí)體系認(rèn)識(shí)的片面，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，以及城市規(guī)劃系統(tǒng)思維方式的缺乏。這也造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)候?qū)暧^的、強(qiáng)調(diào)邏輯思維的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)銜接困難。

二、實(shí)踐課程體系的改革

認(rèn)識(shí)到以上問題，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行了思考：城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞城市規(guī)劃學(xué)科開展，不管是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課還是理論基礎(chǔ)課，必須把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融匯于低年級(jí)教學(xué)之中，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生正確的城市及城市規(guī)劃認(rèn)識(shí)論，以便學(xué)生從多方面更好地理解城市和城市規(guī)劃，只有在低年級(jí)階段解決好“城市規(guī)劃是什么”的問題，才能為高年級(jí)解決“城市規(guī)劃怎么做”的問題奠定基礎(chǔ)。

基于以上思考及大量調(diào)研、交流資料，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，修改集中于低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（圖2）。

第一，設(shè)立“城市規(guī)劃思維訓(xùn)練”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有的課程如測(cè)量、規(guī)劃模型制作、建筑設(shè)計(jì)Ⅰ等融入這一環(huán)節(jié)，同時(shí)增加一些新的課題。具體落實(shí)到兩門課程即“城市規(guī)劃思維基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“城市規(guī)劃思維綜合訓(xùn)練”，分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期完成?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”設(shè)置六個(gè)子課題即空間與尺度、小建筑測(cè)繪、外部空間測(cè)繪、城市空間解析、“類城市空間”設(shè)計(jì)、數(shù)字與城市空間[2]；“綜合訓(xùn)練”設(shè)置四個(gè)子課題即城市認(rèn)識(shí)方法、城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法[3]、子系統(tǒng)規(guī)劃[4]、城市空間認(rèn)知與改造（圖3）。通過這種設(shè)置讓學(xué)生建立起一貫的城市規(guī)劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對(duì)“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的建筑設(shè)計(jì)Ⅱ、建筑設(shè)計(jì)Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)思想進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（圖3），改變只針對(duì)建筑本身設(shè)計(jì)的教學(xué)，將建筑設(shè)計(jì)融入城市規(guī)劃之中。教學(xué)組織上，給定一個(gè)具體地塊，給定該地塊的上位規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行深入的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析，參考控制性詳細(xì)規(guī)劃的控制內(nèi)容，制定給定地段的相關(guān)城市規(guī)劃管理?xiàng)l件，并在規(guī)劃管理?xiàng)l件的限定下制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，完成小型建筑設(shè)計(jì)。通過這種方式，讓學(xué)生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標(biāo)的由來，明白城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系及其對(duì)建筑設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，懂得城市規(guī)劃是一種公共政策。

三、結(jié)語

通過實(shí)踐課程體系的改革，將各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入城市規(guī)劃系統(tǒng)之中，制定合理的教學(xué)內(nèi)容并有效組織教學(xué)，讓學(xué)生從一開始形成城市規(guī)劃的思維習(xí)慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學(xué)生在思維方式及知識(shí)體系上出現(xiàn)“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學(xué)生城市規(guī)劃能力的培養(yǎng)及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規(guī)劃專業(yè)教育改革與實(shí)踐的探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數(shù)字與城市空間”——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統(tǒng)規(guī)劃初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（13syjs-40）。endprint

摘要：城市規(guī)劃的特點(diǎn)決定了實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的重要性。實(shí)踐課程體系設(shè)置“先建筑，后城規(guī)”的現(xiàn)狀造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)銜接困難。城市規(guī)劃知識(shí)體系和思維方式應(yīng)該貫穿于五年制專業(yè)教學(xué)的始終。本文在分析實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題基礎(chǔ)上建立了新的實(shí)踐課程體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程體系；城市規(guī)劃思維；空間與尺度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規(guī)劃是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例一般在33%以上[1]。學(xué)生通過廣泛的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題，形成城市規(guī)劃的思維方式及專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于五年制教學(xué)過程中，一般包括基礎(chǔ)訓(xùn)練（美術(shù)、工程制圖、建筑設(shè)計(jì)等）、專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市道路交通系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等）、綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)（城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等）、實(shí)踐綜合（工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）等環(huán)節(jié)。我校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創(chuàng)新有力地提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力，并在服務(wù)于社會(huì)的過程中收獲了良好的聲譽(yù)。專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，也促使城市規(guī)劃教學(xué)體系的不斷更新與進(jìn)步。

一、實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

我校城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)中，低年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)階段進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（圖1）。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”課程有美術(shù)、徒手畫、建筑初步、測(cè)量等；大學(xué)二年級(jí)及大三第一學(xué)期的“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程有建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ和建筑設(shè)計(jì)Ⅲ等。第六學(xué)期開始“專業(yè)設(shè)計(jì)”，包括城市道路交通系統(tǒng)、城市工程系統(tǒng)、綠地景觀系統(tǒng)等專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等綜合性規(guī)劃設(shè)計(jì)。

這一實(shí)踐課程體系基于建筑學(xué)背景，并涵蓋了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)各個(gè)層面，內(nèi)容完整，是國(guó)內(nèi)城市規(guī)劃專業(yè)通常的設(shè)置方式。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中隱含了一定問題，并對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程及城市規(guī)劃能力產(chǎn)生著消極的影響。這些問題集中表現(xiàn)在城市規(guī)劃并沒有貫穿于五年制的全部教學(xué)之中。在低年級(jí)基礎(chǔ)教育階段，幾乎沿用了建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課程體系，沒有把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融會(huì)于其中。具體表現(xiàn)為：其一，在低年級(jí)階段，第四學(xué)期之前，學(xué)生很少接觸到城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎沒有認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃和建筑學(xué)的不同。只有大學(xué)入學(xué)的“新生教育”和大學(xué)一年級(jí)16個(gè)學(xué)時(shí)的理論課《城市規(guī)劃導(dǎo)論》，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)、城市規(guī)劃內(nèi)容體系進(jìn)行了很簡(jiǎn)單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實(shí)行了專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師的“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在課堂以外針對(duì)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)并布置作業(yè)，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。其二，大學(xué)一年級(jí)的“專業(yè)技能基礎(chǔ)”如美術(shù)、測(cè)量、工程制圖等，幾乎沒有針對(duì)城市規(guī)劃做專門的訓(xùn)練，學(xué)生很難清晰理解這些基礎(chǔ)課程對(duì)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)有什么作用。學(xué)生沒有通過這些課程的訓(xùn)練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實(shí)體空間與抽象數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)化能力，而空間與尺度的概念對(duì)于城市規(guī)劃何其何等重要。其三，建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學(xué)中，主要針對(duì)小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按照老師給定的任務(wù)書，對(duì)建筑的平、立、剖和形體進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生對(duì)于城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系不甚了解。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的第一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在給定學(xué)生一份規(guī)劃場(chǎng)地的控規(guī)圖則時(shí)，很大一部分學(xué)生竟不知道如何識(shí)圖！他們?cè)诜治隼蠋熖峁┑幕A(chǔ)資料進(jìn)行規(guī)劃構(gòu)思時(shí)，第一反應(yīng)是根據(jù)用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數(shù)。以上三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃知識(shí)體系認(rèn)識(shí)的片面，對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，以及城市規(guī)劃系統(tǒng)思維方式的缺乏。這也造成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)候?qū)暧^的、強(qiáng)調(diào)邏輯思維的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)銜接困難。

二、實(shí)踐課程體系的改革

認(rèn)識(shí)到以上問題，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行了思考：城市規(guī)劃專業(yè)五年制教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞城市規(guī)劃學(xué)科開展，不管是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課還是理論基礎(chǔ)課，必須把系統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)融匯于低年級(jí)教學(xué)之中，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生正確的城市及城市規(guī)劃認(rèn)識(shí)論，以便學(xué)生從多方面更好地理解城市和城市規(guī)劃，只有在低年級(jí)階段解決好“城市規(guī)劃是什么”的問題，才能為高年級(jí)解決“城市規(guī)劃怎么做”的問題奠定基礎(chǔ)。

基于以上思考及大量調(diào)研、交流資料，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，修改集中于低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（圖2）。

第一，設(shè)立“城市規(guī)劃思維訓(xùn)練”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有的課程如測(cè)量、規(guī)劃模型制作、建筑設(shè)計(jì)Ⅰ等融入這一環(huán)節(jié)，同時(shí)增加一些新的課題。具體落實(shí)到兩門課程即“城市規(guī)劃思維基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“城市規(guī)劃思維綜合訓(xùn)練”，分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期完成?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”設(shè)置六個(gè)子課題即空間與尺度、小建筑測(cè)繪、外部空間測(cè)繪、城市空間解析、“類城市空間”設(shè)計(jì)、數(shù)字與城市空間[2]；“綜合訓(xùn)練”設(shè)置四個(gè)子課題即城市認(rèn)識(shí)方法、城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法[3]、子系統(tǒng)規(guī)劃[4]、城市空間認(rèn)知與改造（圖3）。通過這種設(shè)置讓學(xué)生建立起一貫的城市規(guī)劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對(duì)“專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的建筑設(shè)計(jì)Ⅱ、建筑設(shè)計(jì)Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)思想進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（圖3），改變只針對(duì)建筑本身設(shè)計(jì)的教學(xué)，將建筑設(shè)計(jì)融入城市規(guī)劃之中。教學(xué)組織上，給定一個(gè)具體地塊，給定該地塊的上位規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行深入的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析，參考控制性詳細(xì)規(guī)劃的控制內(nèi)容，制定給定地段的相關(guān)城市規(guī)劃管理?xiàng)l件，并在規(guī)劃管理?xiàng)l件的限定下制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，完成小型建筑設(shè)計(jì)。通過這種方式，讓學(xué)生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標(biāo)的由來，明白城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系及其對(duì)建筑設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，懂得城市規(guī)劃是一種公共政策。

三、結(jié)語

通過實(shí)踐課程體系的改革，將各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入城市規(guī)劃系統(tǒng)之中，制定合理的教學(xué)內(nèi)容并有效組織教學(xué)，讓學(xué)生從一開始形成城市規(guī)劃的思維習(xí)慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學(xué)生在思維方式及知識(shí)體系上出現(xiàn)“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學(xué)生城市規(guī)劃能力的培養(yǎng)及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規(guī)劃專業(yè)教育改革與實(shí)踐的探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數(shù)字與城市空間”——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統(tǒng)規(guī)劃初步——城市規(guī)劃思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（13syjs-40）。endprint